李 江，唐家弘，王義利

（煙臺大學(xué)，山東 煙臺 264005）

隨著我國高校的擴招，高校畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，當(dāng)前國家和社會充分認識到了大學(xué)生就業(yè)工作關(guān)系到每個相關(guān)家庭的民生之本。因此，近幾年來，國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)面臨的困難出臺了許多切實可行的政策幫助大學(xué)生就業(yè)。作為學(xué)生良師益友的高校輔導(dǎo)員如何發(fā)揮自身的積極性和主動性，明確自身肩負的責(zé)任，利用自身的優(yōu)勢在大學(xué)生活中全程化地做好大學(xué)生的就業(yè)工作成為一個值得思考的問題。

一、深刻認識到當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)的重要性

首先，從每年高校畢業(yè)生的數(shù)量可以看到高校畢業(yè)生的就業(yè)在整個社會的就業(yè)中占有重要的地位。根據(jù)勞動與社會保障部及教育部公布的信息：2003年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達212萬人，2004年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達280萬人，2005年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達338萬人，2006年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達413萬人，2007年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達495萬人，2008年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達559萬人，2009年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達610萬人，2010年達到630萬，2011年達到660萬，2012年達到680萬，2013年達到699萬。從以上數(shù)據(jù)可以看出：近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，由此造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，每個大學(xué)生的就業(yè)狀況與一個家庭的經(jīng)濟狀況、企業(yè)的經(jīng)濟效益、社會的穩(wěn)定程度、國家的發(fā)展速度等密切相關(guān)。因此，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀在當(dāng)前社會中具有重大的意義。

其次，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到能否達到人盡其才的目的，將自己的所學(xué)最大限度地為國家和社會做出貢獻。眾所周知，“百年大計，教育為本”，教育是民族的未來，大學(xué)生充分就業(yè)，必然會間接提高企業(yè)的競爭勢力，提升企業(yè)的人才素質(zhì)，為企業(yè)的發(fā)展提供堅實的后盾，從而為國家的快速發(fā)展提供有力保證。

最后，大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。學(xué)校的生源狀況、聲譽、發(fā)展前景、教學(xué)改革的方向都與大學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，因此，重視大學(xué)生的就業(yè)必然為學(xué)校的長遠發(fā)展提供了有利的保證，有利于促進高等學(xué)校的教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、認清輔導(dǎo)員自身在服務(wù)大學(xué)生的就業(yè)中的責(zé)任

第一，輔導(dǎo)員是大學(xué)生活中與學(xué)生接觸最多的朋友，也是指導(dǎo)學(xué)生日常生活中必不可少的朋友，因此，在服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作中具有不可忽視的作用［1］。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要是做好學(xué)生的思想政治教育工作，肩負著為國家和社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

第二，就業(yè)關(guān)系到每個大學(xué)生的切身利益，關(guān)系到每個學(xué)生思想狀況穩(wěn)定與否，間接影響到學(xué)校、社會和國家的穩(wěn)定。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該做到教會學(xué)生就業(yè)的技巧，幫助學(xué)生就業(yè)，把國家和社會的相關(guān)就業(yè)信息及時地傳達給每一位學(xué)生，加強與企業(yè)的聯(lián)系溝通以便讓學(xué)生掌握企業(yè)的用人需求，利用網(wǎng)絡(luò)、人際交往等各種方法最大限度地幫助學(xué)生就業(yè)。

三、大學(xué)生就業(yè)工作中凸現(xiàn)的主要問題

一是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)目標引導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等大多數(shù)處于相對孤立地開設(shè)課程的階段，結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)進行實踐就業(yè)指導(dǎo)的相對較少，難以有效形成學(xué)生職業(yè)生涯的體系化教育過程。

二是學(xué)生在課程的體系設(shè)置上，大多以班級為單位的全體同學(xué)開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和大學(xué)生就業(yè)課程，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個體指導(dǎo)。

三是大學(xué)生理論基礎(chǔ)知識大多能夠得到用人單位的滿意，但是在就業(yè)過程中理論知識的實踐應(yīng)用、知識的創(chuàng)新能力、團隊合作精神以及人際交往能力等綜合素質(zhì)難以達到用人單位的滿意，有待于進一步提高。

四是大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘中缺乏長遠的眼光，對于用人單位的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、產(chǎn)品特色以及招聘要求了解較少，需要負責(zé)就業(yè)的老師要有針對性地加以指導(dǎo)。

五是大學(xué)生的就業(yè)理念還需要跟隨時代的發(fā)展做到不斷更新，需要學(xué)生工作者加以引導(dǎo)。一方面可以看到，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生提供了廣闊的舞臺，同時可以在實現(xiàn)自身價值的同時，為社會解決相應(yīng)的就業(yè)崗位。但另一方面大學(xué)生中認可創(chuàng)業(yè)教育的很少，不愿意從事發(fā)展前景更廣闊的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

六是大學(xué)生基層就業(yè)和西部就業(yè)的理念需要不斷改變，隨著社會的進步，廣大的西部地區(qū)和基層就業(yè)單位為大學(xué)生提供了很多就業(yè)崗位，而很多學(xué)生寧愿不就業(yè)，也不愿意到西部地區(qū)和基層單位就業(yè)，從而造成了人才的浪費。

四、全程化服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作的思考

根據(jù)近幾年來的就業(yè)工作經(jīng)驗，輔導(dǎo)員要想高效地幫助大學(xué)生就業(yè)，就需要從大學(xué)生的職業(yè)目標引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展、就業(yè)理念教育、就業(yè)指導(dǎo)以及個體教育、用人單位的體現(xiàn)化構(gòu)建等幾個方面開展全程化的的服務(wù)工作。

1.系統(tǒng)化地開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育

所謂系統(tǒng)化地開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育就是分年級有重點地開展各種相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育。在大一階段，重點開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)目標教育。大一學(xué)生的特點是對自己的性格特征、興趣、氣質(zhì)類型、智商、情商等自我個性缺乏了解，那么，就要有計劃組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評。根據(jù)大一學(xué)生進入大學(xué)后職業(yè)目標的缺失，重點開展職業(yè)目標教育，逐步改變大學(xué)生進入大學(xué)后處于沒有目標、無所事事的狀態(tài)，從而逐漸了解自我，形成自己職業(yè)目標。在大二階段，圍繞著學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。這個階段主要通過各種形式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、名師講堂、科技創(chuàng)新項目、實踐技能的培養(yǎng)等方法培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力。在大三階段，重點突出專業(yè)教育特色幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，通過引導(dǎo)學(xué)生重視實踐知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握扎實的實用技能，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。在大四階段重點開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，通過禮儀指導(dǎo)、模擬面試、人際交流、與企業(yè)人力資源部經(jīng)理面對面地交談等方面了解企業(yè)的文化、管理理念等所必須的知識；全面提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進學(xué)生就業(yè)。

2.通過素質(zhì)拓展工程全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

有計劃的體系化的素質(zhì)拓展工程應(yīng)重點突出以下幾個方面。第一，通過各種體育活動和經(jīng)典的心理游戲培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，通過豐富多彩的文藝活動和各種舞蹈、美術(shù)、美育教育等方面的活動培養(yǎng)學(xué)生幽雅的藝術(shù)修養(yǎng)和具有個性的氣質(zhì)，通過組織各種文體活動、學(xué)術(shù)活動、社團活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識和組織能力。為將來就業(yè)所必須具有的身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、團隊合作等方面的才能打下良好的基礎(chǔ)。第二，重視學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。通過積極聯(lián)系用人單位和科研機構(gòu)，收集有關(guān)學(xué)生假期進行社會實踐活動的機會，為學(xué)生提供與專業(yè)相近的實踐機會，幫助學(xué)生通過社會實踐了解自身的不足，從而積極地加以學(xué)習(xí)提高，達到用人單位的用人需求。第三，突出培養(yǎng)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問的意識。通過“國慶節(jié)”、“母親節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育活動引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人、做事。通過社會上先進人物的事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能做一個對國家和社會有用的人。通過責(zé)任意識引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踏實、認真、求實的求學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)問素養(yǎng)。

3.重視學(xué)生就業(yè)理念的引導(dǎo)

當(dāng)前學(xué)生就業(yè)理念方面存在的兩大誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生不愿意到用人需求量大的基層單位和西部地區(qū)就業(yè)，二是學(xué)生不愿意以自己創(chuàng)業(yè)的方式進行就業(yè)。為此，我們應(yīng)一方面加大學(xué)生基層就業(yè)的宣傳力度，讓學(xué)生明白基層就業(yè)的好處和客觀存在的不利因素，讓學(xué)生通過基層就業(yè)和西部就業(yè)的典型人物事跡看到所面臨的廣闊的發(fā)展機會，實現(xiàn)自身與基層的共同發(fā)展。另一方面通過創(chuàng)業(yè)的成功案例讓學(xué)生看到創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展前景，同時學(xué)校將在技術(shù)、人力等方面盡可能多地提供幫助，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺，達到在實現(xiàn)自身價值的同時幫助他人就業(yè)，從而實現(xiàn)“雙贏”。當(dāng)然我們必須明確就業(yè)理念的改變需要一個過程，需要耐心地給予引導(dǎo)和支持。

4.突出對學(xué)生的個體指導(dǎo)

在大學(xué)生的就業(yè)過程中，應(yīng)該看到學(xué)生個體之間存在的差異，我國古代的大教育家孔子提出的“因材施教”的理論值得我們學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)生的就業(yè)過程中通過突出個體指導(dǎo)可以最大限度地了解學(xué)生的個性［2］、就業(yè)意向，從而為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位。這就要注意采用“一對一”的工作方法與畢業(yè)生進行談心，詳細了解每個畢業(yè)生在畢業(yè)中遇到的難題，用換位思考的方法幫助學(xué)生充分考慮自身的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢就業(yè)。

5.與用人單位建立聯(lián)系溝通的長效機制

提高大學(xué)生就業(yè)工作的水平就要求我們必須加強與用人單位的溝通［3］，并爭取建立長期合作的長效機制，要求從以下三個方面開展工作。一是大力開展與用人單位在校園招聘、網(wǎng)上招聘、科研合作、學(xué)術(shù)合作等方面合作交流平臺，為畢業(yè)生提供展示自身才能的舞臺；二是通過與用人單位建立實習(xí)基地、青春創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)見習(xí)基地等多種有效的合作形式，為學(xué)生的日常教學(xué)工作提供良好的平臺，讓學(xué)生一畢業(yè)就能滿足用人單位的用人需求；三是通過校友、朋友等各種聯(lián)系建立與用人單位的定期回訪和意見反饋機制，通過了解用人單位的意見和建議，不斷改進自己的工作，提高自身的工作水平，為用人單位培養(yǎng)合格的人才。通過以上三個方面的努力，達到雙方互相合作，共同發(fā)展的目標。

［1］王輝.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中的作用［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（1）：156-158.

［2］王清，丁可可，范乾坤.促進大學(xué)生發(fā)展的個性研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011，（12）：71-72.

［3］刑智強.高職學(xué)生全過程就業(yè)指導(dǎo)過程的思考［J］.中國成人教育，2009，（12）：87-88.