課堂教學中的突發(fā)事件是指課堂中突然發(fā)生的教師意料之外的事件。這類事件不同于一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。作為教師應該時刻注意控制教學中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學管理水平。那么，到底應該如何處理課堂教學中的突發(fā)事件呢？下面結(jié)合我遇到的幾次突發(fā)事件的處理談?wù)勎业目捶ā?/p>

＞訣竅一：熱處理

熱處理是教師對一些突發(fā)事件剛發(fā)生時就抓住時機，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，“長善救失”、“揚正抑邪”。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門“砰”的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女闖進了教室，她仿佛沒有看見我一樣，徑自走到后排一個男生桌前大聲說道:“明明，今天雨好大，這把傘你拿起來，放學后早點回去?！彼倪@一舉動使全班同學都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫下了“偉大的母愛”，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速采取對策，這樣既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。

＞訣竅二：冷處理

冷處理是指教師對突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結(jié)，仍按原計劃上課，等到下課后對學生做處理。這種方式一般用于處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰干的，也不批評。冷處理的方式使教師有充裕的時間來了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無益的激情和沖動。

＞訣竅三：寬容法

教師對學生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段?！闭n上發(fā)現(xiàn)某學生在寫其他學科的作業(yè)?？梢宰哌^他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續(xù)講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

＞訣竅四：因勢利導法

課堂中的突發(fā)事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上產(chǎn)生困難時，可以隨時挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。有一天我正在上課，突然飛進一只小蜜蜂，一個女學生驚叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來，打開門窗，把小蜜蜂放出去；接著就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且它們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去；然后幽默地說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的；讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續(xù)上課。

＞訣竅五：寓教于喻

學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內(nèi)心體驗，使學生不知不覺地受到教育。

＞訣竅六：“爆炸式”教育法

爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現(xiàn)的嚴重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如：在一節(jié)體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生身上，卡住他脖子時，教師就應該趕到現(xiàn)場，命令其“住手！”，一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類激化的矛盾，已經(jīng)危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛“喝斷長坡水倒流”的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的余地，一旦學生態(tài)度老實，再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種“爆炸式”教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發(fā)，用得恰到好處。

通過對課堂突發(fā)事件的較好處理，我認真地進行了反思。

遇到突發(fā)事件時，要因勢利導，把突發(fā)問題當作課堂資源來利用。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，很多時候并不是如老師課前所想的。教師要看準學生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。

在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無法回避時，就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構(gòu)知識的過程。

任何時候都要給學生留足自主思維的時間和空間。相信學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。

（摘自：中國教育新聞網(wǎng)桃李互動社區(qū)，作者為“zw f123”）