趙欣袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

情緒表達(dá)規(guī)則（e m o t i o n a l l y d i s p l a y r u l e s）是由E k m a n和F r i e s e n（1969）提出的，它是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中在社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的，用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境下表現(xiàn)社會(huì)期望情緒的規(guī)則。它規(guī)定社會(huì)中的個(gè)體在不同的情境下，對(duì)不同的人應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的情緒，而忽略個(gè)體內(nèi)心真正的情緒體驗(yàn)和情緒狀態(tài)[1]。而情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知是指對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的感知、注意、記憶等心理過(guò)程。J o n e s（1998）明確提出情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知主要包括兩個(gè)重要內(nèi)容：一是表情調(diào)節(jié)知識(shí)，即兒童認(rèn)識(shí)到在某些社會(huì)情境下需要使用情緒表達(dá)規(guī)則的知識(shí)。具體而言，個(gè)體認(rèn)識(shí)到根據(jù)不同的社會(huì)情境，需要用不同于內(nèi)心真實(shí)情緒體驗(yàn)的表情代替，或者掩飾內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，從而來(lái)調(diào)節(jié)自己的面部情緒；另一個(gè)是情緒表達(dá)目標(biāo)，它是兒童使用情緒表達(dá)規(guī)則的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，也是兒童情緒表達(dá)計(jì)劃性的指標(biāo)[2]。關(guān)于兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的研究非常豐富，回顧國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，影響情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知與年齡、社會(huì)能力、家庭環(huán)境、性別、情緒強(qiáng)度、情緒類型、人際關(guān)系和文化因素等有很大的關(guān)系，所以說(shuō)，情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。

一、情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的主要影響因素

（一）年齡

情緒表達(dá)規(guī)則首先要求兒童能夠區(qū)分個(gè)體的真實(shí)情緒體驗(yàn)和外在情緒表達(dá)。H a r r i s（1986）等人最早對(duì)兒童的區(qū)分能力進(jìn)行了研究。他們的研究范式成為心理學(xué)界研究?jī)和榫w表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)范式。研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童無(wú)法作出這種區(qū)分，6歲以上的兒童才能真正解釋故事主人公表面情緒和內(nèi)部情緒存在差異的原因[3]。而C o l e（1986）使用失望情境范式，即給兒童一件令他失望的禮物，比較實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)和不在場(chǎng)兩種情況下兒童的情緒反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲女孩已能夠運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則[4]。何潔，徐琴美，王旭玲(2005)通過(guò)對(duì)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的訪談，考察了112名3~6歲幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的表情調(diào)節(jié)知識(shí)存在顯著的年齡差異，即大班幼兒比小班幼兒具有更高的表情調(diào)節(jié)知識(shí)。張金榮，杜春霞，楊麗珠（2010）對(duì)96名3~5歲幼兒運(yùn)用情境實(shí)驗(yàn)法對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解與運(yùn)用的進(jìn)行研究，結(jié)果表明，幼兒在3歲時(shí)就已經(jīng)具有一定的區(qū)分內(nèi)外情緒差異的能力，4歲左右這種能力開(kāi)始迅速發(fā)展，且在積極和消極情境下發(fā)展趨勢(shì)較一致。

小學(xué)階段兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力繼續(xù)得到發(fā)展。P a u l及同事（1986）對(duì)6、10歲兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)年齡段兒童都能很好的區(qū)分真實(shí)情緒和外表情緒，10歲兒童的回答解釋優(yōu)于6歲兒童。C o l e（1986）考察3~9歲兒童在“失望”情境下控制消極情緒表達(dá)的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童控制消極情緒表達(dá)的能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高。侯瑞鶴，俞國(guó)良(2005)采用結(jié)構(gòu)訪談法，配以情緒圖片程序的方法對(duì)一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)兒童為被試，考察他們情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的年級(jí)特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一三年級(jí)，一五年級(jí)之間的各變量得分都呈顯著差異。他們的另一項(xiàng)研究也表明，一三年級(jí)獲得快速發(fā)展，三五年級(jí)變化不顯著。

綜合前人研究我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高：4歲幼兒基本具備了一定的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力；6歲兒童已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)進(jìn)行外表情緒的調(diào)節(jié)；9歲的兒童可以很好的對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的原因進(jìn)行解釋；12歲兒童的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展基本到達(dá)成熟階段，此階段的兒童不僅能夠較好的理解情緒表達(dá)規(guī)則，而且能夠依此規(guī)則指導(dǎo)自己并預(yù)測(cè)他人的反應(yīng)。

（二）社會(huì)能力

兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展是適應(yīng)性的結(jié)果，所以，它與社會(huì)能力之間的關(guān)系是顯而易見(jiàn)的。同伴關(guān)系是兒童階段的主要社會(huì)關(guān)系，情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知在同伴關(guān)系中又具有重要的作用。有研究表明，擁有較多的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)的兒童，同伴和老師也認(rèn)為他們的社會(huì)能力更強(qiáng)[5]。李妮（2010）對(duì)9~11歲兒童采用同伴提名法測(cè)量了兒童的同伴接納，結(jié)果顯示社會(huì)定向目標(biāo)對(duì)兒童的同伴接納水平具有正向預(yù)測(cè)作用，即更多地以社會(huì)定向目標(biāo)指導(dǎo)情緒表達(dá)行為的兒童，其同伴接納水平更高。李占紅（2011）對(duì)120名一、三、五年級(jí)小學(xué)的情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展特點(diǎn)與其自尊和同伴關(guān)系之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在消極情境或沖突情境下，情緒應(yīng)對(duì)策略與其社會(huì)能力水平相關(guān)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在這些兒童的情緒知識(shí)結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)消極情緒或行為是作為有助于解決問(wèn)題的策略而存在的，例如，有的兒童認(rèn)為故意哭鬧或表現(xiàn)難過(guò)是一種有效解決情緒沖突情境的策略。可見(jiàn)，可以通過(guò)改變他們的情緒知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)其情緒及表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展[6]。

（三）家庭環(huán)境

家庭是社會(huì)的一個(gè)基本單元，一般而言，兒童情緒社會(huì)化是從家庭開(kāi)始形成并逐漸發(fā)展起來(lái)的，尤其是母親或撫養(yǎng)者的情緒表現(xiàn)對(duì)兒童情緒發(fā)展有更加深遠(yuǎn)的影響。J o n e s等人（1998）研究得出，積極的家庭情緒表現(xiàn)環(huán)境與兒童使用情緒表現(xiàn)規(guī)則的親社會(huì)目標(biāo)呈正相關(guān)；而消極或生氣占主導(dǎo)的家庭情緒環(huán)境與兒童使用情緒表現(xiàn)規(guī)則的自我保護(hù)目標(biāo)呈正相關(guān)[2]。王磊（2010）對(duì)一、三、五、七年級(jí)的城市兒童進(jìn)行情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展特點(diǎn)與父母情緒表露之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，父、母親積極情緒表露對(duì)兒童情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)有正向預(yù)測(cè)作用，母親的積極情緒對(duì)兒童情緒表達(dá)規(guī)則的社會(huì)定向目標(biāo)有正向預(yù)測(cè)作用。另外，還有影響兒童情緒表現(xiàn)與調(diào)控的其他家庭因素，如父母親交流感情的方式，父母的教育水平、教養(yǎng)方式以及兒童的氣質(zhì)類型。張?jiān)聥桑?010）對(duì)146名西安市兒童研究發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)行為的各個(gè)維度與兒童的表情調(diào)節(jié)知識(shí)相關(guān)，但是只有情感溫暖理解行為能正向預(yù)測(cè)兒童的表情調(diào)節(jié)知識(shí)；母親的情感溫暖理解在兒童的消極情緒性和表情調(diào)節(jié)知識(shí)中起部分中介作用，在兒童的努力控制和表情調(diào)節(jié)知識(shí)之間也起部分中介作用；而兒童氣質(zhì)中的消極情緒性與努力控制與兒童的表情調(diào)節(jié)知識(shí)相關(guān)，其中，消極情緒性能負(fù)向預(yù)測(cè)表情調(diào)節(jié)知識(shí)，而努力控制能正向預(yù)測(cè)表情調(diào)節(jié)知識(shí)。

家庭主導(dǎo)的情緒氛圍是兒童情緒及其表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的主要外部環(huán)境，對(duì)兒童日常情緒傾向、情緒調(diào)控能力、用情緒表達(dá)規(guī)則實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)以及兒童情緒健康發(fā)展等四個(gè)方面產(chǎn)生影響[6]。

（四）性別

關(guān)于性別對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的影響，目前還存在很多爭(zhēng)論的地方。主要有以下三個(gè)方面的觀點(diǎn)：

1.性別差異不顯著。G n e e p（1986）的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒童情緒表達(dá)規(guī)則能力存在性別差異。張麗，辛自強(qiáng)（2004）對(duì)一、三、五年級(jí)兒童情緒表達(dá)規(guī)則運(yùn)用的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，失望情境下無(wú)論是真實(shí)情緒還是外表情緒都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異。何潔，徐琴美，王旭玲（2005）研究發(fā)現(xiàn)性別并不影響幼兒對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展。侯瑞鶴，俞國(guó)良（2006）的研究結(jié)果也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著性別差異。其另一對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究中，學(xué)習(xí)障礙兒童也沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。孫圣濤，劉海燕（2009）對(duì)視障兒童和普通兒童的比較研究發(fā)現(xiàn)，視障兒童女孩在表達(dá)策略的使用上得分總和略高于男孩；而普通女孩和男孩在表達(dá)策略的使用上總和大體相當(dāng)；但總體看來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別的明顯差異。劉鳳玲（2009）對(duì)4~6歲兒童研究發(fā)現(xiàn)，兒童情緒表達(dá)規(guī)則策略的運(yùn)用性別差異不顯著（張金榮，杜春霞，楊麗珠 2010；陳艷芳，錢文，2011；李娜，2011；王軍利，盧英俊，2012）。

2.女生的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力優(yōu)于男生。大部分研究發(fā)現(xiàn)，女生對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展水平高于男生。C o l e(1986)對(duì)3~9歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更多地表現(xiàn)出試圖用積極情緒隱藏消極情緒。U n d e r w o o d（1992）考察三年級(jí)、五年級(jí)和七年級(jí)的兒童對(duì)生氣表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生隱藏生氣真實(shí)情緒的能力明顯優(yōu)于男生。徐美琴，何潔，蔣國(guó)香（2005）對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生使用更多標(biāo)準(zhǔn)維持表達(dá)規(guī)則。侯瑞鶴，俞國(guó)良（2006）對(duì)一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生研究表現(xiàn)，消極情境下女生對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解得分高于男生，而且女生使用策略的成績(jī)也明顯優(yōu)于男生。孫倩（2008）對(duì)一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)的兒童在不同人際壓力下的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生比男生擁有更多的表情調(diào)節(jié)知識(shí)。張金榮，杜春霞，楊麗珠（2010）對(duì)3~5歲幼兒研究發(fā)現(xiàn)，只有在積極情境下女生運(yùn)用平靜化策略多于男生。楊文琪（2011）考察3~5歲兒童在消極情境下使用情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異，結(jié)果表明：女生在情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)、目標(biāo)和掩飾策略使用上的得分均顯著高于男生；不同性別在情緒表達(dá)目標(biāo)的選擇上具有顯著差異，女生在他人定向目標(biāo)上的得分顯著高于男孩（李娜，2011）。

3.男生的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力優(yōu)女生。G o s s e l i n（2002）對(duì)6~7歲和10~11歲兒童進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，男生在積極情境下比女生更能理解情緒表達(dá)規(guī)則，并發(fā)現(xiàn)女生只是在消極情境下情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力才優(yōu)于男生。另外，他們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童表達(dá)為親社會(huì)目標(biāo)時(shí)，在消極情緒下女生理解面部表情的真實(shí)性比在積極故事下好，但總的來(lái)說(shuō)男生對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知能力優(yōu)于女生。楊文琪（2011）考察3~5歲兒童在消極情境下使用情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異，結(jié)果表明：男生在自我定向目標(biāo)上的得分顯著高于女孩。

兒童情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異研究結(jié)果不一致的原因可能是故事訪談時(shí)的故事設(shè)置有差異，而且各個(gè)年齡兒童的自身發(fā)展水平存在一定的區(qū)別。其中國(guó)內(nèi)外的研究不一致可能是由于文化差異的影響，社會(huì)對(duì)男女角色的期望不同。

（五）人際關(guān)系

情緒表達(dá)規(guī)則是兒童社會(huì)化過(guò)程中獲得的，不同人際關(guān)系背景下使用的情緒表達(dá)規(guī)則不同。C o l e（1986）給3~4歲女孩以同樣的故事進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者在場(chǎng)時(shí)比單獨(dú)時(shí)更多隱藏消極情緒。S a a r n i（1988）的研究發(fā)現(xiàn)，10~13歲兒童中的女孩更愿意向同伴而不是父母表達(dá)自己的情緒；而年幼兒童則相反。U n d e r w o o d等人（1992）以人際關(guān)系為變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在憤怒情境的刺激下，兒童更多地和同伴表現(xiàn)自己的生氣情緒而不是老師。J o s h i（1994）等人研究發(fā)現(xiàn)兒童在成人在場(chǎng)時(shí)成績(jī)顯著優(yōu)于同伴在場(chǎng)時(shí)的成績(jī)。Z e m a n，G a r b e r（1996）研究則發(fā)現(xiàn)，兒童在兩種情境中，會(huì)更多地向自己的父母表達(dá)自己的消極情緒而不是自己的同伴和老師（張麗，辛自強(qiáng)，2004；何潔等，2005；俞國(guó)良等，2006；劉玉娟，2007；李娜，2011；王軍利，盧英俊，2012）。S e h u l t z（2004）等人的研究顯示兒童的情緒表現(xiàn)受到教師生氣、高興和傷心的表現(xiàn)頻率的影響。曹向艷（2011）對(duì)3~6年級(jí)兒童研究發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)動(dòng)機(jī)在不同人際背景下差異顯著，在教師背景下，小學(xué)生更多地由于自我保護(hù)動(dòng)機(jī)而運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則策略；在朋友背景下，小學(xué)生更多由于親社會(huì)動(dòng)機(jī)而運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則策略。

（六）情緒類型

兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力存在情緒類型的差異。在各種文化中，消極情緒的表達(dá)往往不被人接納，因此消極情緒是情緒社會(huì)化和情緒調(diào)節(jié)的主要目標(biāo)。早期的一些研究主要考察兒童對(duì)消極情緒的掩飾，而很少研究積極情緒的表達(dá)規(guī)則。H a r r i s（1986）等人研究發(fā)現(xiàn)，四歲兒童能夠理解消極情境中真實(shí)與表面情緒的差異，但他們并不能理解積極情境中的這種差異，而六歲兒童能夠理解積極情境中真實(shí)與表面情緒的差異[3]。S a a r n i(1993)的研究表明，掩飾消極情緒要早于掩飾積極情緒，可能是因?yàn)楸憩F(xiàn)恐懼、難過(guò)、生氣和羞恥等消極情緒，意味著個(gè)體是脆弱的，而幸福和自豪的積極情緒使個(gè)體看起來(lái)更自信，從而面臨的社會(huì)壓力較小所致。U n d e r w o o d(1992)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在面對(duì)大人生氣的情境下，更多地應(yīng)用情緒表達(dá)規(guī)則。M a r g a r e t（1993）對(duì)4~8歲兒童區(qū)分真實(shí)和表明情緒的能力研究，發(fā)現(xiàn)兒童在消極情緒故事中判斷的正確率顯著高于積極情緒判斷的正確率。J o s e p h s（1994）的研究也表明，5、6歲的兒童對(duì)消極情境中真實(shí)情緒與表面情緒差異的理解能力要優(yōu)于在積極情鏡中的理解。張麗，辛自強(qiáng)（2004）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在失望情境下的真實(shí)情緒和表現(xiàn)情緒都變得越來(lái)越積極，都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異。己有報(bào)告指出4歲的兒童開(kāi)始在某種情境中對(duì)情緒表現(xiàn)規(guī)則的理解不同，在6、7歲以后逐步開(kāi)始出現(xiàn)情緒類型的差異(史冰等，2005)。俞國(guó)良、侯瑞鶴（2006）的研究表明，小學(xué)兒童對(duì)消極情境和積極情境下的內(nèi)外情緒差異的理解沒(méi)有差異（劉玉娟，方富熹，2007；曹向燕，2011）。侯超(2007)和孟紅霞(2008)都在各自的研究中發(fā)現(xiàn)兒童在消極情緒情境下的情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平高于積極情緒情境。劉鳳玲（2009）對(duì)4~6歲學(xué)前兒童的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童消極情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力比積極情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力發(fā)展得好，并且掌握該能力的時(shí)間要早于后者。劉瑞芳（2009）的研究表明，回族兒童在積極情境中情緒表達(dá)規(guī)則的運(yùn)用高于消極環(huán)境，也就是說(shuō)回族兒童在消極情境下比在積極情境下更傾向于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)。張金榮，杜春霞，楊麗珠（2010）對(duì)3~5歲幼兒研究發(fā)現(xiàn)，在積極和消極情境下幼兒區(qū)分內(nèi)外情緒的能力的發(fā)展趨勢(shì)較一致（李娜，2011）。

造成差異的原因可能是由于幼兒首先學(xué)會(huì)對(duì)消極情緒的掩飾，直到小學(xué)時(shí)期才開(kāi)始對(duì)積極情緒有調(diào)節(jié)能力。

（七）社會(huì)文化

人們的情緒表達(dá)受到文化和社會(huì)習(xí)俗的影響，不同文化對(duì)情緒表達(dá)有不同的社會(huì)準(zhǔn)則。并且與年齡、性別、家庭及情境等因素相互作用于兒童。

有研究指出，在集體文化環(huán)境中的人們倡導(dǎo)表達(dá)害羞和慚愧的情緒，而排斥人們表達(dá)生氣和憤怒的情緒。例如，婆羅門的兒童比美國(guó)兒童更不愿意交流消極情緒。A n d e r s o n和G u e r r e o的研究表明在情緒表達(dá)內(nèi)容上，情緒表達(dá)規(guī)則與習(xí)得反應(yīng)有關(guān)。在許多文化中，積極情緒比消極情緒更渴望得到表達(dá)。同時(shí)，情緒表達(dá)的效度和模式也收到個(gè)體所處文化的影響。M s t s u m o t o（1990）對(duì)美國(guó)和日本不同社交情景進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，日本人在團(tuán)體中更多表達(dá)快樂(lè)積極的情緒，并認(rèn)為在團(tuán)體外表達(dá)消極情緒更恰當(dāng)；而美國(guó)人則認(rèn)為在團(tuán)體外表達(dá)快樂(lè)情緒更為合適[7]。J o s h i和M a c l e a（1994）進(jìn)行的跨文化研究表明，印度文化要求兒童特別是女孩要對(duì)長(zhǎng)輩或權(quán)威表現(xiàn)順從；而英國(guó)則沒(méi)有類似要求。印度的4歲女孩中有67%對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的判斷成績(jī)高于隨機(jī)水平，而英國(guó)僅有17%。且印度女孩在兒童與成人交往的故事情境中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，這也顯示，文化能加速兒童情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展[8]。M a n s t e a（1995）對(duì)英國(guó)和意大利兒童的研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)比意大利兒童較早的理解并應(yīng)用情緒表達(dá)規(guī)則。

二、研究展望

回顧以往研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知研究更為豐富、系統(tǒng)化，與之相比，我國(guó)這方面的研究顯得較為匱乏。在兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知方面文化因素是較重要的一個(gè)影響因素，國(guó)外更多地提倡直接表達(dá)自己的情緒情感，因此，推測(cè)含蓄、情緒不外露的我國(guó)開(kāi)展這方面的研究更為有意義。雖然我國(guó)開(kāi)展了相應(yīng)研究，但在研究對(duì)象和研究方法的選擇方面還存在一定的局限性。研究對(duì)象方面，已有研究大多針對(duì)普通兒童，特殊兒童相對(duì)于普通兒童，存在更嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，而我國(guó)有關(guān)他們的研究無(wú)論從理論上的探討，還是通過(guò)實(shí)證進(jìn)行的研究都比較少，因此需要開(kāi)展更多關(guān)于特殊兒童的相關(guān)研究，讓我們更全面具體的認(rèn)識(shí)特殊兒童，從而為矯正兒童情緒問(wèn)題提供一定的借鑒。所研究的情緒類型，更多的主要是高興、難過(guò)、生氣等易外顯的情緒，而內(nèi)疚、慚愧等沒(méi)有明顯表情的情緒研究相對(duì)較少，關(guān)于這些較內(nèi)隱的情緒還需繼續(xù)深入。研究方法方面，目前我國(guó)關(guān)于兒童情緒表達(dá)規(guī)則的研究方法一般都采用修訂國(guó)外的經(jīng)典研究情境或自己編制故事情境，實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。

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