孫麗艷

沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110168

一

心理健康教育課程已成為大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。其教育目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它是心理健康教育課程開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)定著課程教學(xué)活動(dòng)的方向，指導(dǎo)著課程教學(xué)的內(nèi)容、方式、手段、評(píng)價(jià)的選擇與運(yùn)用。明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能有的放矢。

2011年5月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確了普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。通過課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)：首先是知識(shí)層面的目標(biāo)，要使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)。其次是技能層面的目標(biāo)，要使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。最后是自我認(rèn)知層面的目標(biāo)，要使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索既適合自己也適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

明確教學(xué)目標(biāo)，可以使大學(xué)生心理健康教育課程從傳統(tǒng)誤區(qū)中走出來。由于我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步較晚，課程建設(shè)處于起始階段，曾經(jīng)一段時(shí)期內(nèi)，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)混亂，在多個(gè)層面存在分歧；課程目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)界限不清，相互等同；課程目標(biāo)缺乏可操作性。在當(dāng)前心理健康教育課程目標(biāo)取向上存在側(cè)重理論化和側(cè)重技能化兩種錯(cuò)誤取向。側(cè)重理論化，即過分關(guān)注大學(xué)生心理健康教育知識(shí)理論素養(yǎng)的提高，而忽視實(shí)際問題的調(diào)適和解決能力；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，甚至以犧牲人格發(fā)展換取知識(shí)接受。側(cè)重技能化，即過分強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)踐技能性目標(biāo)，注重大學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)下各種心理問題的實(shí)踐技能的提高，而忽視大學(xué)生的心理健康教育知識(shí)理論素養(yǎng)。

要真正實(shí)現(xiàn)《基本要求》中心理健康教育課程總體目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，還要將教學(xué)目標(biāo)分層推進(jìn)。先實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，即通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦斫】邓竭M(jìn)行自我評(píng)估，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，使其具有一定的心理調(diào)適能力。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)，即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠科學(xué)地管理自己的情緒，不斷提高人際交往能力，設(shè)定與自己氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)相符合的大學(xué)生活計(jì)劃和目標(biāo)，避免好高騖遠(yuǎn)。最后邁向最高目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生健康人格與和諧個(gè)性的發(fā)展，提升其價(jià)值感與心理力量，提升積極生活理念與幸福感，促進(jìn)內(nèi)在潛質(zhì)潛能的開發(fā)。通過努力，最大程度地接近這一目標(biāo)是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的最高追求。

二

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化與載體，心理健康教育課程目標(biāo)要通過選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。在課程史上，主要有三種方式作為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，一是以人為尺度，即以人的興趣、需要和人的社會(huì)生活為依據(jù)來選擇課程內(nèi)容；二是以社會(huì)為尺度，由社會(huì)的需要來選擇課程內(nèi)容；三是依據(jù)人與社會(huì)兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系來選擇。心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，上述課程教學(xué)目標(biāo)決定了心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生生活和發(fā)展的邏輯選擇來安排課程內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育課程要以學(xué)生為中心，學(xué)生是心理意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在價(jià)值觀日趨多元化的現(xiàn)代社會(huì)，人的心理空間日趨復(fù)雜，教師再也無(wú)法為學(xué)生設(shè)定不變的準(zhǔn)則，學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)日益重要。心理健康教育課程是一種“為我”的課程，它要求從主體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)，而不是依據(jù)外在的目標(biāo)來組織和實(shí)施課程。主體始終處于活動(dòng)的中心位置，要在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展和心理成長(zhǎng)。因此，“自主性”是心理健康教育課程的精髓，心理健康教育課程促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的前提是學(xué)生的自主性獲得發(fā)展。

心理健康教育教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育不同于心理知識(shí)的傳授，不能只進(jìn)行心理健康知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)。目前，不少公修課的教材內(nèi)容偏重知識(shí)性的陳述，更多介紹心理學(xué)的基本概念、理論以及理論的發(fā)展沿革，沿襲了心理學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)邏輯，忽略了知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)際操作與體驗(yàn)，遠(yuǎn)離了大學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和實(shí)際生活邏輯，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，學(xué)生接受心理健康教育的內(nèi)在動(dòng)力不足。

目前，由于沒有國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，各院校課程內(nèi)容的設(shè)置較為隨意，教學(xué)內(nèi)容因教師個(gè)人的專業(yè)水平、主觀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)取向的不同而各異。根據(jù)對(duì)遼寧省普通高等學(xué)校的抽樣調(diào)查，可以看出高校開設(shè)的心理類公選課程是五花八門，包括《社會(huì)心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《人際交往心理學(xué)》《成功心理學(xué)》《生涯規(guī)劃學(xué)》《生命健康教育》《管理心理學(xué)》《咨詢心理學(xué)》《心理咨詢與心理測(cè)量》等課程，還有部分高校直接開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，至于內(nèi)容到底是什么，就不得而知了。受社會(huì)大環(huán)境的影響，不少大學(xué)生本來喜歡學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，選課時(shí)抱著一定要選修一門心理學(xué)課程的期待，結(jié)果因教師授課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不相協(xié)調(diào)，不少學(xué)生感到失望，也導(dǎo)致教師缺少對(duì)該課程教學(xué)的滿足感與價(jià)值感。

因此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需要為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而適應(yīng)上述三個(gè)不同層次的目標(biāo)。在課程內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效，以社會(huì)發(fā)展為尺度，充分考慮學(xué)生興趣和需要，“90后”大學(xué)生生活在一個(gè)信息化時(shí)代，思維方式的獨(dú)特性、批判性和創(chuàng)造性都在增強(qiáng)，明顯表現(xiàn)為有主見、不盲目服從、不人云亦云，具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，思維敏捷開放等等。但同時(shí)，“90后”大學(xué)生大多數(shù)獨(dú)立生活能力較弱，自我約束能力匱乏，認(rèn)知選擇能力不強(qiáng)，價(jià)值觀容易模糊，道德意志不夠堅(jiān)定等。這是因?yàn)?，?0后”大學(xué)生基本上都是在高考重壓之下成長(zhǎng)起來的獨(dú)生子女，這一雙重身份必然使他們得到過度的關(guān)注與愛護(hù)，物質(zhì)需求得到充分的滿足；同時(shí)在應(yīng)試教育下，其他各種需要被壓抑到最低點(diǎn)，知識(shí)的增長(zhǎng)伴隨著人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。只有針對(duì)“90后”大學(xué)生這些心理特點(diǎn)與需求，以他們喜歡的形式開展心理健康課程教育，才能真正讓學(xué)生有所收獲。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展為尺度來確定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，也是堅(jiān)持以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)《基本要求》中心理健康教育課程總體目標(biāo)的基本舉措。

三

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力、形成良好思想品質(zhì)、發(fā)展健全心理的過程。師生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程中缺一不可，雙方中若有一方打破這種共存關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)秩序無(wú)法得以維持，正常的教學(xué)活動(dòng)就不能進(jìn)行。這種“共存共生”的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)師生的“共長(zhǎng)共創(chuàng)”，最終達(dá)到“共樂”。

信息的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育要求我們的任課教師，首先，要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)。很難想象，一個(gè)存在人格障礙的教師能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格。其次，要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)是一門研究人類及動(dòng)物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科，包括理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。目前各高校心理健康教育課程建設(shè)普遍有所發(fā)展，開設(shè)了包括《社會(huì)心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《人際交往心理學(xué)》《成功心理學(xué)》《生涯規(guī)劃學(xué)》《生命健康教育》《管理心理學(xué)》等多門課程，無(wú)論課程本身的性質(zhì)如何，都要求教師必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握理論精髓。再次，還要有對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程重要性的正確認(rèn)識(shí)和良好的工作態(tài)度。從對(duì)遼寧省普通高等學(xué)校的抽樣調(diào)查結(jié)果來看，高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，很大一部分高校心理健康教育課程教師是由思政課教師或輔導(dǎo)員兼任，他們并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識(shí)，或者并未受過專業(yè)訓(xùn)練，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。這樣，很難保證心理健康教育的實(shí)效性。

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，解決師資問題是關(guān)鍵，而解決師資問題的關(guān)鍵是“優(yōu)化”和“加強(qiáng)”。首先,要優(yōu)化心理健康教育課程的師資隊(duì)伍。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)明白，心理健康教育課程的開設(shè)是一件極其嚴(yán)肅的事情，教學(xué)需要高素質(zhì)的教師才能勝任。因此，如果條件許可，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行教育部及教育廳相關(guān)文件精神，按要求、按學(xué)生比例配備專業(yè)教師，在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來?yè)?dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)，要通過多種形式和渠道對(duì)這些教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊(duì)伍，心理健康教育課的教學(xué)才有保障，大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持。其次，要加強(qiáng)心理健康教育課程師資的培訓(xùn)與管理工作。目前擔(dān)任心理健康教育課教學(xué)任務(wù)的教師大多是兼職的，這就意味著優(yōu)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)優(yōu)化后的骨干教師進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)。所謂長(zhǎng)期，即堅(jiān)持不懈，我們可以借鑒國(guó)外對(duì)心理咨詢師的終身督導(dǎo)制度，也可以借鑒目前國(guó)內(nèi)其他行業(yè)主管部門對(duì)其執(zhí)業(yè)者的后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度；所謂系統(tǒng)，就是對(duì)心理健康教育課教師所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能乃至教育觀念等都應(yīng)有一個(gè)較為完整的培訓(xùn)計(jì)劃并連續(xù)地加以實(shí)施；所謂有效，就是要采取行之有效的培訓(xùn)方式，能學(xué)以致用，不要重形式、走過場(chǎng)。值得一提的是，心理健康教育課的教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，即使是來自高等院校的專業(yè)研究生，或是取得執(zhí)業(yè)資格的國(guó)家級(jí)心理咨詢師，只要缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都需要接受有效的培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)師資的規(guī)范化管理也極為重要。教育行政部門要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，持證上崗，解決好專職教師的編制及職稱評(píng)聘問題，以吸引專業(yè)人才從事大學(xué)生心理健康教育工作。從事心理健康教育的教師走專業(yè)化的道路，既是心理健康教育學(xué)科建設(shè)的基本要求，更是增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)實(shí)效性之必須。

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