晉艷

引言

“MOOC（Massive Open Online Coursers）”意為“大規(guī)模開放網絡課程”，2012年在全球迅速興起，以其“開放、免費、靈活、互動”等特點掀起了一場教育領域的數(shù)字化風暴，這場風暴必將給傳統(tǒng)高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)[1]。在“信息化、全球化、公開化”的教育大背景下，作為教育主流機構的大學，難以在這場數(shù)字化風暴中置身事外。新建本科院校應結合自身辦學定位和條件，積極探索實施“MOOC工程”的創(chuàng)新實踐道路。如何搭乘這趟教育變革的數(shù)字化高鐵，如何將MOOC與人才培養(yǎng)方案、教學過程管理、理論與實踐教學、教師能力提升、人才培養(yǎng)質量等有機結合，提升新建本科院校人才培養(yǎng)的競爭力和創(chuàng)新能力，都將是值得探索和研究的新課題。基于此，本文擬以西安思源學院為例，探索新建本科院校實施“MOOC工程”的運行機制、策略建議及可能存在的問題等，旨在通過實施“MOOC工程”提升學校人才培養(yǎng)的質量，突出特色，提升人才競爭力。

新建本科院校實施“MOOC工程”的運行機制分析

1.MOOC是一種全新的學習方式和教學方法，與傳統(tǒng)的課堂教學體驗完全不同，這就對傳統(tǒng)的教學管理機構與運行機制提出了新的挑戰(zhàn)。在目前階段，MOOC不可能完全取代傳統(tǒng)的高等教育，而是對高等教育的有益補充。實施MOOC是一個系統(tǒng)工程，需要學校、各二級學院、教學管理職能部門、宣傳部門等積極協(xié)調配合，應以教務處為主導，各二級學院為主體，廣大教師和學生為主要參與者，明確各自權利、責任與義務，各盡其責。學校教務處應統(tǒng)籌安排，制訂實施“MOOC工程”的指導性和原則性意見，重點是結合本校教學和學生實際狀況，探索MOOC如何與本科培養(yǎng)方案有機結合，如何融入日常教學過程，如何實現(xiàn)MOOC的學分認證以及MOOC的考核與評價等。

2.各二級學院是學校教學實施和人才培養(yǎng)的主體機構，一方面對學校有關“MOOC工程”的文件精神和要求須認真貫徹執(zhí)行，否則難以保證“MOOC工程”的實施效果和執(zhí)行力。另一方面，二級學院應結合各自分院專業(yè)特點，提出實施MOOC的具體措施和建議。明晰不同專業(yè)、不同年級MOOC提供的課程范圍，包括Coursera、Edx、Udacity三巨頭以及國內網易公開課、國家精品視頻公開課、果殼網MOOC學院、超星學術視頻、大學視頻公開課等。明確不同課程學習的重點內容和要求，課程考核的方式方法（包括證書的獲取和線下的考核）。

3.學校宣傳處應積極利用廣泛渠道對實施“MOOC工程”進行宣傳，包括學校的戰(zhàn)略決策、有關MOOC學習的新聞事件和最新報道、MOOC學習的重要意義等，旨在培育良好的學習氛圍。對外宣傳的重點是突出學校利用MOOC加強教育教學改革、彰顯辦學特色、提高人才培養(yǎng)質量等方面。學校網絡和信息中心、圖書館數(shù)字閱覽室以及后勤保障部門應做好實施“MOOC工程”的信息技術支持和協(xié)調配合工作，尤其是探索如何搭建校內信息平臺，嘗試建立本校的大規(guī)模網絡在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

新建本科院校實施“MOOC工程”的有關舉措及建議

1.以我校2013級本科教學計劃設置為例，針對大一、大二年級設置的通識模塊（文化素質教育公選課）可嘗試通過MOOC完成，共計6學分。學校教務處可進一步明確不同MOOC課程學時與學分的換算比例（如中英文課程不同的換算比例、MOOC與國內普通視頻公開課的不同換算比例等），進一步擴大文化素質教育公選課的課程范圍，以給學生提供更廣泛和自主的MOOC選擇可能。大三、大四年級的專業(yè)選修課程可嘗試至少一門專業(yè)選修課通過MOOC完成，由專業(yè)教研室明確。如何評價學習效果及學分的認定也將是值得研究的問題，但獲得證書仍是目前較為客觀和最低的要求。

2.利用MOOC積極探索和進一步深化課程改革和教學模式創(chuàng)新[2]。在現(xiàn)有的理論課堂教學和實踐教學的基礎上，積極探索在線學習、線上與線下混合學習等創(chuàng)新學習模式。鼓勵和引導教師把MOOC、國內精品視頻公開課、中國大學視頻公開課等開放教育資源引入到自己的課堂教學之中，優(yōu)勢互補。甚至可以嘗試將課程的三分之一學時通過學生在線學習完成，打破教室和課堂的局限性，充分調動學生學習的主動性，創(chuàng)建“以學生為主體、教師為主導”的學習氛圍。

3.在現(xiàn)有全校本科生公共選修課的基礎上，可選擇部分課程通過校內網絡視頻公開課完成，并進一步擴大公共選修課的開課范圍。在此基礎上探索建立本校的網絡視頻公開課平臺，并逐步由公共選修課向公共基礎課（如大學語文、思政類課程等）試點，直至向專業(yè)基礎課和專業(yè)課領域拓展，形成本校MOOC發(fā)展的漸進模式。創(chuàng)建本校的MOOC平臺有助于培育學校自身的辦學特色，為學生提供多樣化、自主靈活的課程，有利于開展教學改革，并為學校降低辦學成本、解決師資短缺等問題提供可能。

4.相關人士認為，MOOC還應囊括那些在專業(yè)領域有建樹的學者——不僅僅是大學教授，他們豐富的經驗和專業(yè)背景同樣有潛力成為MOOC名師[3]。培養(yǎng)應用型本科人才、服務于區(qū)域和地方經濟是新建本科院校的辦學定位主旨，而產學結合是提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。以土木工程專業(yè)為例，集中校外專業(yè)實踐教學和現(xiàn)場實習已成為制約提升人才培養(yǎng)質量的瓶頸，在目前集中下工地實習困難的情況下，聘請行業(yè)和企業(yè)的能工巧匠利用現(xiàn)場實踐教學的便利條件及豐富的工程實踐經驗，制作實踐教學的網絡在線課程，充分體現(xiàn)理論與實踐相結合、教學做合一以及配套豐富的圖片與視頻資料，不失為一種對現(xiàn)場實習困難的解決途徑。

新建本科院校實施“MOOC工程“的潛在問題分析

1.MOOC的完成率及學習效果。國外相關人士提出了MOOC中的五種學生類型：爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者、主動參與者[4]。不是每一個人都能高效自覺地完成MOOC的學習，需要較強的自我約束、自我調節(jié)與時間管理、在線協(xié)作與溝通能力等。這需要新建本科院校把MOOC的發(fā)展納入到學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃當中，建立完善的運行機制和教學體系保障。如何保證MOOC的學習過程真實有效、準確評價學習效果、建立透明完善的考核制度都是值得注意和研究的問題。

2.新建本科院校如果要推出本校的網絡在線課程（發(fā)展成熟后可通過MOOC平臺推廣到外界），就需要重點考慮課程的特色、高質量的課程教學設計與優(yōu)秀的師資，這就對教師與學生的信息素養(yǎng)、教學設計等提出了較高的要求，實現(xiàn)師生之間、學習者之間的互動與校際互通也是亟待解決的問題。這種發(fā)展模式需要學校、教育主管機構、企業(yè)之間積極有效的合作機制、適宜的網絡軟硬件環(huán)境以及更多的資金投入。

結束語

對于大學而言，如果想提升學生市場占有率，擴大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑[2]。新建本科院校若能抓住這次高等教育數(shù)字化變革的機遇，利用并發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，提升學校品牌與知名度，擴大市場占有率，必將對新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供新的契機和可能。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,（2）.

[2]焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網絡,2013,（4）.

[3]王左利.MOOC:一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡,2013,（4）.

[4]MOOC 中的 5 種學生類型[J].中國教育網絡,2013,（4）.