張 超，孟 莉

(亳州師范高等專科學(xué)校，安徽亳州236800)

1 正確認識微格教學(xué)

關(guān)于微格教學(xué)，不同專家和學(xué)者都有獨特的思考和見解.起先美國的阿倫教授認為“它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”［2］.朱麗波，鄒策千等學(xué)者認為微格教學(xué)的特點可概括為“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”［3］.臨沂師范學(xué)院的相龍芬老師、賀州學(xué)院的王關(guān)梅老師則對“微”和“格”的關(guān)系做了深入的論述.在先前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，作者認為:就其本質(zhì)而言，正確理解微格教學(xué)，也即是正確理解“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四字的確切含義;搞好微格教學(xué)，提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率的具體舉措也即應(yīng)做好“微”、“格”、“教”、“學(xué)”各環(huán)節(jié)并處理好其內(nèi)在的相互關(guān)系.

2 微格教學(xué)的內(nèi)在因素分析研究

2.1 微格教學(xué)中“微”的因素分析研究

微格教學(xué)中的“微”并非局限于傳統(tǒng)狹隘的理解，其內(nèi)在的含義非常廣袤.

其一，“微”應(yīng)體現(xiàn)在微格教學(xué)的規(guī)模.微格教學(xué)參與的人不宜太多，一般來說不超過10人較為適宜.但目前高師院校限于師資，一名教師帶著二三十名師范生進行微格教學(xué)也都是很平常的事情.微格教學(xué)較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位更為強化.試想，若微格教學(xué)的規(guī)模較大，則學(xué)生人均參與教學(xué)訓(xùn)練的機會較少，教師的指導(dǎo)精力也難以為繼，其訓(xùn)練效率自然會大打折扣.

其二，“微”應(yīng)體現(xiàn)在訓(xùn)練容量方面.從提高微格教學(xué)效率的角度考慮，單次訓(xùn)練的容量短則可3－5 min，即使是綜合性訓(xùn)練也不宜超過20 min.之所以這樣安排，這是因為維持著低容量的技能訓(xùn)練將更有利于學(xué)生掌握.

其三，“微”應(yīng)體現(xiàn)在技能訓(xùn)練難度及跨度要循序漸進.微格教學(xué)訓(xùn)練須遵守由易到難，由簡到繁，文火溫?zé)醯脑瓌t.對應(yīng)的活動安排必須符合學(xué)生的認知規(guī)律和有利于技能的形成及鞏固.

其四，“微”應(yīng)體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的類別劃分及能力要求方面.作為師資培訓(xùn)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練其類別劃分不僅需要更為細致，也應(yīng)注意與時俱進.國家教委師范司曾在1994年把導(dǎo)入、板書板畫等10項技能作為課堂教學(xué)技能的基本訓(xùn)練項目.自此以后，許多高師院校的教學(xué)技能訓(xùn)練項目就一直局限于此.隨著時代的發(fā)展變遷，這些教學(xué)技能一方面的確還有進一步細分的必要和空間;另一方面，基于實際教學(xué)的發(fā)展和需要，一些技能訓(xùn)練的要求也應(yīng)隨之提高，對應(yīng)的訓(xùn)練覆蓋面也應(yīng)隨之?dāng)U大.

2.2 微格教學(xué)中“格”的因素分析研究

微格教學(xué)中的“格”其蘊含信息亦非常豐富.

其一，“格”體現(xiàn)在訓(xùn)練步驟的規(guī)范化.其步驟大體分為六步.首先是進行理論學(xué)習(xí)和研究，其次為確定訓(xùn)練內(nèi)容與編寫微格教案，第三是提供示范，第四進行微格教學(xué)實踐，第五為反饋評價，第六是修改教案.國內(nèi)有關(guān)專家和學(xué)者對其具體環(huán)節(jié)認同都較為一致，但對實施的次序各有看法.其中爭議性較大的是編寫教案和觀摩示范兩個環(huán)節(jié)的次序關(guān)系.作者認為，在實際的微格教學(xué)中，其實沒有必要困惑于編寫教案和觀摩示范的誰先誰后，而是要根據(jù)訓(xùn)練技能本身、學(xué)生的認知情況及基礎(chǔ)來靈活確定.

其二，“格”體現(xiàn)在教學(xué)技能的標準化與可操作性.某項教學(xué)技能涵概了哪些要點，有哪些注意事項，這些都亟待在實施過程中有一個較為細致的標準.對應(yīng)這個標準同時還要具有較強的可操作性.

其三，“格”還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件運用的規(guī)范與策略.無疑，先進的教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用從某種意義上已經(jīng)徹底改變了教學(xué)技能的訓(xùn)練模式.實踐的檢驗也可以證明先進的教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用對提升教學(xué)技能訓(xùn)練效率的確有所幫助.但在具體的技能訓(xùn)練中，要不要用，什么情況下適用，如何用，運用的是否規(guī)范，如何使用才能更有效地發(fā)揮，諸如這些問題，卻鮮有人去認真思考.而目前，高師院校的微格教學(xué)也的確存在一些問題.軟硬件運用不恰當(dāng)，不規(guī)范、過分依賴甚至濫用教學(xué)媒體，諸如這些問題屢見教學(xué)技能訓(xùn)練之中.對于這些問題，亦應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者和專家學(xué)者的高度重視.

其四，“格”體現(xiàn)在守“格”和破“格”方面.微格教學(xué)中，一方面既要注重其內(nèi)在“格”的嚴謹性，另一方面也不能過于教條主義，因循守舊，不敢逾越一步.其實，這兩者之間并不存在根本性的矛盾.在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實際情況，對微格教學(xué)進行合理有效的改革，這才是真正富有生命力的“格”.

2.3 微格教學(xué)中“教”的因素分析研究

微格教學(xué)中“教”則與教師本人密切相關(guān).

其一，“教”涉及到教師的定位.同傳統(tǒng)教學(xué)活動相比，微格教學(xué)更為突出了學(xué)生的主體性.微格教學(xué)中的大部分時間都是學(xué)生通過觀摩和實踐去掌握相關(guān)技能.各高校對強化學(xué)生的主體性都比較重視，做的相應(yīng)也較為到位.但與此同時，教師的主導(dǎo)性卻相對因忽視而被弱化.搞好微格教學(xué)，提高訓(xùn)練效率，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，二者不可偏廢，應(yīng)有機結(jié)合.教師經(jīng)驗豐富，在微格教學(xué)的前、中、后可分別給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和示范，并主導(dǎo)教學(xué)技能訓(xùn)練的大方向不會發(fā)生偏差.脫離教師主導(dǎo)的微格教學(xué)，那是無目標，低效的教學(xué)活動.由此可見，微格教學(xué)要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合.

其二，“教”涉及教師對學(xué)生的了解程度.考慮這方面因素時，可從學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特性等方面進行結(jié)合.在微格教學(xué)前，教師只有對學(xué)生的主體基礎(chǔ)有一個客觀的把握，才能在實際訓(xùn)練中做到“有的放矢”.譬如:有些技能學(xué)生已具有基礎(chǔ)，則可直接進行提高性訓(xùn)練;有些技能學(xué)生已具備的且較為熟練的，則可以不用再進行訓(xùn)練;有些技能學(xué)生不具備，則必須要求訓(xùn)練;有些技能學(xué)生掌握較為薄弱，則可以適當(dāng)強化訓(xùn)練.

其三，“教”涉及教學(xué)方式和方法.微格教學(xué)中融入了大量的教學(xué)媒體元素，這對于學(xué)生而言，起初是感到非常好奇和新鮮的.但一次，二次，三次……學(xué)生對微格教學(xué)周而復(fù)始的程式化會由新鮮變?yōu)榭菰?，最終可能演變?yōu)閰捑胗?xùn)練.有鑒于此，教師更需要靈活運用多種教學(xué)方式和方法，來改變程式化的呆板，克服學(xué)生的心理畏懼等障礙，充分調(diào)動一切積極因素來提高訓(xùn)練的效率.另外，在實際的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象即優(yōu)生吃不飽，差生跟不上.基于多年的微格教學(xué)實踐，對學(xué)生實行分組教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、逐層提升、層次結(jié)合，作者認為是較為可行的.具體來說，按照學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師可把學(xué)生分成若干小組.每一小組除有1－2名基礎(chǔ)較好的學(xué)生之外，其余成員的基礎(chǔ)要大體接近.在訓(xùn)練過程中，教師對技能訓(xùn)練的要求程度應(yīng)與組內(nèi)大部分成員的基礎(chǔ)相符，同時也要注意對優(yōu)生、差生有區(qū)別的對待.在指導(dǎo)方面，對不同層次的學(xué)生，教師要盡量做到單獨指導(dǎo).除此之外，教師還需注意訓(xùn)練套循序漸進.只有在低一級層次的技能掌握后，教師方可向?qū)W生提出更高的要求.另外，教師還需注意發(fā)揮層次互補結(jié)合的作用，即高層次學(xué)生帶動低層次學(xué)生，進而實現(xiàn)師生結(jié)合，生生結(jié)合.

其四，“教”的意境并不局限于傳授，更重要的在于教師應(yīng)綜合多方面因素予以及時反饋評價.只傳授不反饋評價，微格教學(xué)的訓(xùn)練是不完整的.反饋評價其實并不僅僅是所在院校指導(dǎo)教師的專利.指導(dǎo)教師可以去反饋評價，學(xué)生之間通過觀摩也可以去反饋評價，處于一線的中小教師甚至是中小學(xué)在校學(xué)生也可以受邀對受訓(xùn)的錄像資料予以反饋評價.這種多渠道的反饋評價由于所處的角度不一，往往更能發(fā)現(xiàn)隱藏的不足.從這個意義講，反饋評價是不斷完善和提高教學(xué)技能的重要手段.只要能夠提出客觀可行的建議，人人都是指導(dǎo)老師.

2.4 微格教學(xué)中“學(xué)”的因素分析研究

教學(xué)是教師和學(xué)生密切配合的學(xué)習(xí)活動，其涵概不僅有教師活動也應(yīng)有學(xué)生的活動.微格教學(xué)中“學(xué)”的因素亦有多方面構(gòu)成的.

其一，“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生的主動認知的培養(yǎng).學(xué)生的主動認知除了依賴自身的能動性外，還在于教師的合理引導(dǎo).在微格教學(xué)的過程中，教師可通過如下策略培養(yǎng)學(xué)生的主動性.首先指導(dǎo)教師要讓學(xué)生樹立起正確的微格教學(xué)觀.教師要給學(xué)生講解清楚微格教學(xué)對與教學(xué)技能訓(xùn)練的重要意義，以引起學(xué)生的高度重視.其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握微格教學(xué)的特點以及與常規(guī)教學(xué)的區(qū)別所在，并鼓勵其勇于嘗試.再次，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練情景，合理引導(dǎo)學(xué)生進行自主訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)技能的探究欲.第四，教師對學(xué)生取得的成績應(yīng)及時予以鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感.每個人都希望被別人所肯定和認同，學(xué)生也不例外.哪怕是一些在別人眼中一些微不足道的表揚，也可能成為學(xué)生在微格教學(xué)中主動訓(xùn)練的潛在動力.

其二，“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法方面.“施之于魚，不如授之于漁!”，從某種意義講，教師傳授再多的教學(xué)技能也不如學(xué)生能夠掌握其訓(xùn)練方法.然而實現(xiàn)善于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，并非易事.首先要做到充實理論學(xué)習(xí).理論學(xué)習(xí)是前提，掌握好充實的微格教學(xué)理論才能正確理解其本質(zhì)進而去構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，為促進能力養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ).其次是要予以認真、重視對待.任何能力的養(yǎng)成都不可能一蹴而就，教學(xué)技能也是如此.一些技能看似簡單無奇，但若想充分發(fā)揮和運用自如則要困難的多.對任何能力的訓(xùn)練，哪怕再為細小都必須認真對待，決不能輕視或敷衍練習(xí).再次是要注重積累，善于總結(jié).在訓(xùn)練中，自己認為效果較好的經(jīng)驗或技巧要及時總結(jié).注重積累、善于總結(jié)可助自己實現(xiàn)量變到質(zhì)變的演變.第四是勤于思考，勇于探知和創(chuàng)新.每個學(xué)生都應(yīng)把訓(xùn)練同自身的實際結(jié)合起來，認真去思考訓(xùn)練方法是否適合自己，有無改進之處.對于思考成熟的想法，則應(yīng)敢于去嘗試.退一步說即便失敗，其實也未必不是人生積淀的寶貴財富.實踐也證明，許多較好的做法和改進措施也的確都是來源于受訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新靈感.第五是要善于運用集體智慧，不盲目、不沖動，及時和指導(dǎo)教師溝通交流.俗話說的好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”.一個人若遇到了難以克服的困難，則可以借助集體的智慧去解決.“仁者見仁，智者見智”，因為每個人思考的角度不同，交匯在一起就可能碰撞出解決問題的火花.不盲目、不沖動并不是排斥勇于嘗試、敢于創(chuàng)新.這是因為嘗試和創(chuàng)新都是基于理性的思考后而實施的.另外，及時和指導(dǎo)教師溝通交流也有利于問題解決，有效地避免了問題的積累.

其三，“學(xué)”還體現(xiàn)于微格教學(xué)課堂之外的各類實踐活動.“學(xué)”是無處不在的，積極參與實踐活動本身就是一種學(xué)習(xí)過程.通過實踐活動，學(xué)生既可以將掌握的技能付諸于實際應(yīng)用，也可從中發(fā)現(xiàn)欠缺進而促其完善.實踐活動的形式可以是多方面的，比如組建學(xué)生社團開展活動，鼓勵學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽、深入中小學(xué)進行一線調(diào)研等等.我校多年的實踐也充分證明，這是可行的，也是卓有成效的.從2010年起，我校沿循此思路一直鼓勵學(xué)生積極參與各類實踐活動，積累了豐富的經(jīng)驗并取得較為可喜的成績.其中2012年更是打破了歷年來安徽省師范生教學(xué)技能大賽?？圃盒＿x手獲一等獎為零的記錄.

3 “微”、“格”、“教”、“學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系

綜上分析研究，可以得知“微”、“格”、“教”、“學(xué)”在一定程度上表征了微格教學(xué)的真諦.其中“微”表征教學(xué)規(guī)模、訓(xùn)練容量、難度與跨度的循序漸進和技能分類及能力要求的精細化、技能訓(xùn)練的與時俱進等方面;“格”則反映為微格教學(xué)的步驟規(guī)范化、教學(xué)技能的標準化與可操作性、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件運用的規(guī)范標準與策略、守格與破格的辯證關(guān)系等方面.“教”則與教師密切相關(guān)，涉及教師的定位、教師對學(xué)生的了解程度、教學(xué)方式和方法的多樣化、多渠道的反饋和評價等.“學(xué)”則蘊含學(xué)生的主動認知思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、社會實踐的參與等方面.微格教學(xué)的“微”、“格”、“教”、“學(xué)”之間的關(guān)系是密切關(guān)聯(lián)的.“微”和“格”提供了其外在的表征，可視為外在因素，是微格教學(xué)的必然要求.“教”與“學(xué)”則是提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率的內(nèi)在蘊含，可視為其內(nèi)在因素，是實現(xiàn)傳授和學(xué)習(xí)的方法和手段，也是教學(xué)技能養(yǎng)成的關(guān)鍵.“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四位一體，同樣重要，不可偏廢.

4 總結(jié)

微格教學(xué)是一項綜合的、系統(tǒng)的教學(xué)活動.其內(nèi)在的“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四方面因素蘊含著無比豐富的信息.對這些信息正確理解及分析、梳理和挖掘研究將對今后微格教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)意義.論文的分析研究限于認知水平可能還存在許多疏漏之處，所闡述的也只是微格教學(xué)研究中的滄海一粟.后續(xù)仍有許多更為細致的問題有待于廣大教育工作者開展更為深入的研究.有理由相信，經(jīng)過廣大教育工作者和專家學(xué)者孜孜不倦的探討和努力，高師院校的微格教學(xué)將得到更加迅速地發(fā)展和優(yōu)化完善.

［1］ 李斌.關(guān)于微格教學(xué)方式方法多樣化的思考［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報，2005(3):94－95.

［2］ 葉巧妍.微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2003(2):90－91.

［3］ 朱麗波，鄒策千.基于中小學(xué)信息技術(shù)課“微格教學(xué)”訓(xùn)練的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2005(12):139－142.