李 莉，董 軼

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學院，江西 萍鄉(xiāng) 337042）

作為以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培育目標的高職院校，如何培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的良好職業(yè)素質(zhì)，突出培養(yǎng)好科學創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神、團隊合作精神、奉獻和服從意識、職業(yè)技能和適應(yīng)環(huán)境的能力等職業(yè)所需的綜合素質(zhì)，在當前的高就業(yè)壓力下，顯得尤為迫切。安源精神作為紅色傳統(tǒng)文化的典型代表，涵蓋了開拓創(chuàng)新、敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，求真務(wù)實、義無反顧的敬業(yè)精神，艱苦奮斗、負重拼搏的守業(yè)精神，團結(jié)協(xié)作的團隊精神，特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗的奉獻精神，是高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的寶貴精神財富。

1 安源精神對高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用

有助于增強高職學生的歷史使命感和責任感。讀史使人明智，觀史思今，使學生能倍加珍惜今天的來之不易，明白肩負的使命和責任。將安源精神滲透到高職院校學生素質(zhì)的培養(yǎng)過程，應(yīng)全面了解安源的歷史乃至中國的歷史，對紅色傳統(tǒng)文化全面地認知。因此，從研究安源精神為入口，可以使高職院校學生加深對紅色傳統(tǒng)文化的認知，全面深入地了解中國近代史乃至中國的歷史。這些涉世不深、情感豐富的高職學生，在吸收歷史文化精華的同時，思想觀念、生活方式和價值取向相應(yīng)地能得到有益改善，理想信念得到加強，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

有助于培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素質(zhì)。德國工商業(yè)聯(lián)合會將職業(yè)素質(zhì)（能力）界定為：“職業(yè)素質(zhì)不僅是技能和知識的疊加，還包含了個人能力，如獨立行動、責任意識、合作精神等”。安源精神是經(jīng)過百余年的積淀形成的我國紅色傳統(tǒng)文化精神寶藏，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一。這些精神契合了良好的職業(yè)素質(zhì)中所必須的職業(yè)道德品質(zhì)。將安源精神滲透到高職院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)過程，可以實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，有利于學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

有助于現(xiàn)代企業(yè)文化的培育。企業(yè)文化就是指企業(yè)內(nèi)部將各種力量統(tǒng)一于同方向上所形成的某種文化觀念、歷史傳統(tǒng)、共同價值準則、道德規(guī)范和生活觀念等。在高職院校素質(zhì)教育中推廣安源精神，對于引領(lǐng)青年學子敬業(yè)、守業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)，樹立良好的創(chuàng)新意識和吃苦、奉獻、合作精神，樹立誠實守信、求真務(wù)實的職業(yè)道德，對于現(xiàn)代企業(yè)文化的塑造有著可貴的借鑒作用。

2 安源精神視野下高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的渠道

1）把安源精神融入校園文化建設(shè)與辦學理念，營造以安源精神為核心要義的校園文化氛圍。

要把安源精神凝練于校園理念文化，高職學院的辦學理念是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而安源精神則高職生素質(zhì)培養(yǎng)的題中之義。要把安源精神外顯于校園的物質(zhì)文化，在出入教學樓、公寓樓、宣傳欄吸收紅色傳統(tǒng)文化。如前身是安源路礦工人補習夜校的江西應(yīng)用工程職業(yè)學院主教學樓-立三樓就是以第一任校長李立三命名的。同時，要把安源精神貫穿到校園的制度文化中，通過建章立制并有效執(zhí)行制度來保證和強化校園文化，如通過創(chuàng)建“學生一日生活制度”，“學生德育周制度”，“德育導(dǎo)師制度”來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，變?nèi)酥涡@為法治校園。要把安源精神體現(xiàn)于校園的行為文化。要注重學生的養(yǎng)成教育。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的品德教育方面，要做到每日講規(guī)范、每周談體會、每月有主題。要通過組建國旗班，開展升旗儀式，開展讀安源歷史、品江西文化活動，開展校園文化藝術(shù)節(jié)，開展讀經(jīng)典、唱紅歌、雷鋒月、評操行等活動來強化職業(yè)道德。

2）把安源精神導(dǎo)入課堂教學，夯實知識基礎(chǔ)，發(fā)揮隱性教育的作用。

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，要把以安源精神為核心要義的職業(yè)素質(zhì)教育的思想觀念融入人才培養(yǎng)方案，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有敬業(yè)、守業(yè)、勤業(yè)、樂于奉獻和與人合作的精神。在教學內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域所需要的職業(yè)素質(zhì)課程。

在專業(yè)必修和選修課程上，應(yīng)安排心理健康、演講與口才、大學生實用禮儀、哲學、文學、音樂、美術(shù)、書法等人文素質(zhì)類課程；應(yīng)配合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)職業(yè)道德與法律規(guī)范，加強思政基礎(chǔ)課程體系建設(shè)，鞏固其在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主渠道和主陣地作用；同時，在專業(yè)課程中體現(xiàn)以安源精神為核心的職業(yè)素質(zhì)教育，將職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在融合。

3）倡導(dǎo)情境式教學，組織學生到安源精神的發(fā)源地去進行道德體驗。

安源作為安源精神的發(fā)源地，有著天然的安源文化底蘊和文化古跡，在教學過程中，通過改變過去傳統(tǒng)的課堂教學，帶領(lǐng)學生開展多種形式的實地調(diào)研，實地觀摩，切身感悟安源的發(fā)展歷程，接受安源偉大精神的洗禮。同時，要堅持理論和實踐結(jié)合，積極搭建校內(nèi)、校外實踐平臺，通過情感體驗和道德體驗，體驗崗位、體驗社會、體驗人生。

4）把安源精神貫穿于全程化的職業(yè)指導(dǎo)，明確學生職業(yè)目標。

首先，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)分學年開設(shè)，從而把安源精神貫穿于全程化的職業(yè)指導(dǎo)。第一學年，要通過專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)觀摩教育形式，讓他們增強對安源精神的粗淺認識，明確職業(yè)目標和適應(yīng)職業(yè)需求的大學生學習目標規(guī)劃；第二學年，則要強化職業(yè)探索和安源精神德育教育活動，通過開展ERP競賽、會計團體賽、德育小故事等各類活動，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力；第三學年，應(yīng)在職業(yè)技能訓練時培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，要通過SYB創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學生不等不靠、主動出擊、敢于爭先、主動適應(yīng)社會的安源精神，幫助學生實現(xiàn)順利就業(yè)。

5）把安源精神滲透到日常的學生管理工作中。

亞里士多德把道德分為心智和德性兩個方面。心智方面的道德以知識為基礎(chǔ)，是可以教授的；但德性方面的習慣卻是不能教授的，只能在生活中形成。因此，要在日常的學生管理工作點點滴滴中帶入職業(yè)素質(zhì)教育，要加強校風建設(shè)、嚴格校規(guī)校紀，規(guī)范行為。通過文明修身倡議、教室寢室設(shè)計大賽、勤儉之星的評比活動，培養(yǎng)良好的生活習慣，開展曬曬身邊不文明的事，督促日常行為的養(yǎng)成，提高大學生的道德文明標準，在日常行為習慣中培養(yǎng)服從、吃苦耐勞的安源精神。

6）把安源精神拓展到第二課堂，提升學生綜合素質(zhì)。

現(xiàn)在的90后、00后大學生多是獨生子女，在家里一直受寵，他們中大多數(shù)以自我為中心，自私自利，集體意識淡薄，淡化責任和奉獻。因此，要突出第二課堂的作用，調(diào)動學生社團自主自律開展各類活動，突出社會實踐活動對學生良好的道德行為養(yǎng)成的滲透作用，使學生的思想道德在課程學習中認知，在實踐活動中加強，在各種競賽活動中升華。培養(yǎng)大學生的責任感和奉獻精神，要通過開展心理素質(zhì)拓展和心理咨詢活動，幫助學生提高心理素質(zhì)，為就業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)；要依托江西省煤炭集團公司等企業(yè)，聘請代表安源精神的勞動模范、學校的優(yōu)秀畢業(yè)生或者道德楷模、社會名流開設(shè)專題講座，結(jié)合他們奮斗史、成長成才史，對學生進行愛崗敬業(yè)、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的敬業(yè)、勤業(yè)精神教育；要精心組織志愿者協(xié)會開展好學生之間的互幫互助和為社會獻愛心，義務(wù)服務(wù)活動，錘煉學生愛國民愛集體的思想品質(zhì)和團結(jié)、自強、向上的奮斗精神。

〔1〕崔建娥.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)淺析〔J〕.新西部，2012，（17）：1009-8607.

〔2〕張 良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2012.

〔3〕張曉晴.徽商文化融入高職商科學生商業(yè)素質(zhì)教育初探〔J〕.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（01）.

〔4〕孫正風.論安源精神及其內(nèi)涵〔J〕.黨史文苑，2013，36-1173／D.