楊雪麗

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已是共識(shí)。教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，每天疲于應(yīng)付，沒有自由發(fā)展空間，就談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

減負(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。作為教師，如果能正確認(rèn)識(shí)減負(fù)，并積極配合學(xué)校，配合上級(jí)教育部門，積極參與，認(rèn)真研究，不但能做到學(xué)生作業(yè)減量，負(fù)擔(dān)減輕，還能做到減量不減質(zhì)，甚至抓住這一契機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、積極參與調(diào)研，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

減負(fù)，其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的工程，需要各個(gè)層面的參與，教師更是當(dāng)仁不讓。減什么特別重要。減的應(yīng)該是教與不教、學(xué)與不學(xué)均可的內(nèi)容；不能為了減負(fù)，把本該教、本該學(xué)的內(nèi)容盲目減掉，否則就是不負(fù)責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，我們北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科曾進(jìn)行了調(diào)研，探討原來(lái)哪些教學(xué)內(nèi)容可能與教育、教學(xué)規(guī)律相悖，教師應(yīng)積極參與調(diào)研，對(duì)教師累、學(xué)生厭，又偏離課程目標(biāo)的內(nèi)容，對(duì)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，對(duì)無(wú)益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，該砍的砍，該調(diào)的調(diào)。我們?cè)?jīng)組織全年級(jí)語(yǔ)文教師就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整進(jìn)行了充分的討論。在調(diào)研與討論中，我們發(fā)現(xiàn)，哪些內(nèi)容該減，教師們的意見相當(dāng)一致。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，減負(fù)給大家提供了反思的機(jī)會(huì)。有些在教學(xué)中習(xí)慣性保留的內(nèi)容，其價(jià)值確實(shí)是需要反思的。

我們?cè)谡{(diào)研中，還聽取了家長(zhǎng)和學(xué)生的意見。家長(zhǎng)中有不少人懂教學(xué)、懂教育，重視家長(zhǎng)的意見，把他們的意見與教師群體的意見相結(jié)合，力爭(zhēng)使我們的調(diào)研更科學(xué)、合理。另外，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也有利于形成合力，確保減負(fù)工作的順利推進(jìn)。

二、明確目標(biāo)，改進(jìn)方法，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整合理了，教師下一步的任務(wù)就是向課堂要效率。課上教什么，要有明確的目標(biāo)，要突出重點(diǎn)；怎么教，要有清晰的教學(xué)步驟。同時(shí)，教學(xué)中要注意改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。接下來(lái)，以第一學(xué)段為例，具體談?wù)剬?duì)以上問(wèn)題的看法。

（一）課標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)段目標(biāo)，突出重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)年段有不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要切實(shí)按照課標(biāo)的年段要求確定教學(xué)內(nèi)容。要杜絕那種無(wú)視年段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，或偏離語(yǔ)文課程的做法。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不外乎識(shí)字寫字、朗讀背誦。識(shí)字就是針對(duì)教材中每篇課文的二類字而言的。對(duì)于這些字，我們只要求孩子能夠認(rèn)讀，也就是說(shuō)，在教材的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)，單個(gè)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境還能認(rèn)識(shí)就可以了。再說(shuō)寫字，寫字是針對(duì)課文中的一類字而言的，這些字在教學(xué)中占有十分重要的位置。要求會(huì)寫的字必須達(dá)到音、形、義、用的“四會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)，這也正是識(shí)字寫字第一學(xué)段教學(xué)的重難點(diǎn)，一定要牢牢把握。識(shí)字寫字的教學(xué)當(dāng)然離不開它們所存在的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，首先指的是文章的整體，學(xué)生對(duì)詞句的理解，前提是對(duì)整個(gè)文本有初步的感知。孤立的詞匯和句子只有一般的詞典意義，只有在特定文本的規(guī)定性語(yǔ)境中，作者才賦予它具體的表達(dá)意義。所以，第一學(xué)段的教學(xué)要妥善處理好識(shí)字寫字與閱讀教學(xué)的關(guān)系，要依托文本實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字的目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中重點(diǎn)詞句的意思，在讀中積累，在讀中感悟。但是，對(duì)文本的理解和把握不宜要求過(guò)高，避免導(dǎo)致占用時(shí)間太多而收效甚微，甚至影響重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)?？傊?，教學(xué)中目標(biāo)明確、突出重點(diǎn)，才能不做無(wú)用功，省時(shí)省力。

（二）實(shí)踐反思，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容

減負(fù)之前，我們習(xí)慣于給學(xué)生留書面作業(yè)。以往我們?cè)趯W(xué)校每講一課，都會(huì)在新課講授之前留一些預(yù)習(xí)類的家庭作業(yè)；每學(xué)完一課，會(huì)相應(yīng)地留一些鞏固類的作業(yè)；一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。這樣通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)，這一系統(tǒng)的安排，我們才感覺到學(xué)生學(xué)扎實(shí)了，能力得到提高了。根據(jù)減負(fù)要求，一、二年級(jí)的學(xué)生沒有家庭作業(yè)，原來(lái)安排在課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該怎么完成呢？首先要在明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提下，反思以前的教學(xué)，減少、杜絕無(wú)效環(huán)節(jié)，把時(shí)間省出來(lái)。其次，打破慣性，把原來(lái)安排在課外的預(yù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)納入課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。一般情況，目前的語(yǔ)文課堂，大多還是一篇課文兩課時(shí)，我們可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，保證這兩節(jié)課的容量和質(zhì)量。那么，這每篇課文的兩課時(shí)究竟應(yīng)該落實(shí)哪些教學(xué)內(nèi)容、完成哪些教學(xué)目標(biāo)呢？我想老師們擔(dān)心的“預(yù)習(xí)、讀書、背誦、聽寫、復(fù)習(xí)”這些以往的家庭作業(yè)，可以通過(guò)這樣的整合把它們有機(jī)地安排到兩個(gè)課時(shí)之中去。讓“預(yù)習(xí)”進(jìn)第一課時(shí)，讓“鞏固”進(jìn)入第二課時(shí)；而“讀書”就要貫穿兩個(gè)課時(shí)之中，每課時(shí)讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求不同，應(yīng)該呈現(xiàn)層次性。如果有的課文相對(duì)容易，也可以在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必拘泥于形式。“復(fù)習(xí)”也可以單獨(dú)安排一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理全單元的知識(shí)，鞏固重難點(diǎn)。這樣一分配，我們就會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)，我們不留任何家庭作業(yè)，但學(xué)生該練的、該會(huì)的早已應(yīng)該爛熟于心了。我在教學(xué)實(shí)踐中，每篇課文兩課時(shí)的教學(xué)流程大致是這樣的：第一課時(shí)，激趣導(dǎo)入，解題、質(zhì)疑→初讀課文，預(yù)習(xí)、識(shí)字→再讀課文，感知、質(zhì)疑→觀察漢字、寫字、評(píng)議；第二課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，聽寫→朗讀課文，感悟→再讀課文，背誦→讀寫結(jié)合，運(yùn)用。當(dāng)然這只是一個(gè)教學(xué)流程，具體操作還要根據(jù)課文的不同特質(zhì)來(lái)調(diào)整。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷反思特別重要。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)實(shí)踐是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴資源。每上完一節(jié)課，教師都要靜下心來(lái)，反思教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么，又有什么遺憾之處，應(yīng)該如何補(bǔ)救或改進(jìn)；學(xué)生在完成本節(jié)課之后有何收獲和成長(zhǎng)，課堂上的生成，教師是否抓住并巧妙地讓它成為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)……在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的良性循環(huán)中，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，把握好每節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷反思提升，教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。教師教得好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得精彩。

三、改進(jìn)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一位教授曾這樣說(shuō)：“名師”應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：會(huì)偷懶，會(huì)裝傻，會(huì)踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想這種說(shuō)法又不無(wú)道理。特別是“會(huì)偷懶”，的確是我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生字詞寫得正確、整潔又美觀，教師就可以挑選幾個(gè)這樣的同學(xué)做助手，給其他的同學(xué)判一判；學(xué)生的課文背誦得準(zhǔn)確、流利，就可以做小考官，檢查其他同學(xué)的背誦情況……這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種鼓勵(lì)，學(xué)生人人爭(zhēng)做小老師，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小助手，寫字、讀書、背誦，樣樣爭(zhēng)先，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭兒足了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到了保證。這種“偷懶”的老師多聰明！“偷懶”是讓我們信任學(xué)生的自然學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，給學(xué)生展示空間與舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生在參與、投入教學(xué)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、思考、交流的方式方法有很多，需要教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試和探索。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)效率高并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng)，而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生積極主動(dòng)，參與度高，參與面廣，表現(xiàn)出色。

如何切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，我們還在探索過(guò)程中。只有在探索中求發(fā)展，不斷提高教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。我們還需要繼續(xù)努力，通過(guò)不斷地實(shí)踐與反思，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。我們要進(jìn)一步研究、調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。