王琪榮

讀書使人充實，健談使人敏捷，寫作使人精確。寫作是一種最有效的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化快速成長的巨大動力。教師的教育寫作，是教育思考的重要途徑。成名的教師，都能寫作，會寫作，善于寫作，有大量的文章發(fā)表，有教育專著出版。能不能寫作是一個普通教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。教育寫作是最經(jīng)濟(jì)、也是最樸實的成長方式，有紙、有筆、有電腦就能寫作。寫作既能惠及他人，也能為自己贏得一點(diǎn)學(xué)術(shù)的資本，何樂而不為呢？

一、記錄是教育寫作的源泉

教師要想把教育工作做好，就要記錄。記錄是教育寫作的基點(diǎn)，沒有記錄，就沒有真正的研究。記錄是隨意的、隨機(jī)的。有一句話兩句話也可以記錄；有一段話，就記一段話；這個事只能記100字，那就記錄100字。只要真實的事件和想法都可以記錄。記錄需要真實和及時。真實，才有研究的價值；及時，那是因為人都會遺忘，遵循遺忘先快后慢的規(guī)律，當(dāng)初的一點(diǎn)感想，第二天便會遺忘一小半，第三天會遺忘一大半，第四天就會遺忘得所剩無幾。文字能將漂浮的思想捕捉住，文字能將漂浮的思想固定下來。但千萬不要等待，因為靈感只是曇花一現(xiàn)，靈感稍縱即逝。靈感這東西，從來不是等出來的，靈感是寫出來的，每天記錄啊記錄，一個個靈感就冒出來了。記錄在于持久力，教育研究、教育寫作，必須要堅持不斷地記錄，記錄是積累大量的第一手教育研究資料。每天，我們寫幾句教育的記錄，一段時間下來，再對這些記錄進(jìn)行分析，同類合并，異類分項，就能從自己的教育行為里歸納出屬于自己的發(fā)現(xiàn)，屬于自己的規(guī)律性的東西。將這些屬于自己的發(fā)現(xiàn)、屬于自己規(guī)律性的東西寫成一篇文章，必定是實實在在的好文章。由此可見，記錄是寫作、產(chǎn)生靈感的源泉。

筆者寫文章、發(fā)表文章有十余年，步入不惑之年才有了詩情、散文情。十余年來，筆者除了跟所有教育同行一樣，都有一個備課本和一個會議筆記本之外，還比別人多了一個工作、學(xué)習(xí)、生活筆記本。這本工作、學(xué)習(xí)、生活筆記本主要記錄生活中發(fā)生的事，記錄工作學(xué)習(xí)中的感想感悟，記錄教學(xué)中的成功、失敗、苦樂，記錄教學(xué)中的好的想法、做法，記錄筆者自己的生活感言。生活感言可以是看書學(xué)習(xí)得來的好詞好句、名言佳句，也可以是自己對某件事情的感想感悟、心得體會。一段時間以后寫一篇文章，就可以把筆者自己記錄的一些東西用上，這就成了一篇很有分量、很有力量的文章。筆者取名的文章題目，也是根據(jù)自己一時的精彩靈感記錄下來的，然后在后面一段時間里貫徹落實撰寫文章的內(nèi)容，甚至再多次修正文章的題目。

二、教育寫作和閱讀、研究、教學(xué)三者的關(guān)系

積累自己的東西，把自己的案例、隨筆、經(jīng)驗寫下來，然后作出深入的剖析，自然就能提高自己的寫作水平。寫作的過程首先是思考的過程，核心是把思考引進(jìn)工作。寫作不僅從形式上催逼思考，更能把思考帶進(jìn)深入，走向思想。讀了一些書，就有了自己的想法，寫下自己的所見所聞所感所想。寫文章是讀書學(xué)習(xí)的一種最高境界?！皩憽比缓笾安蛔恪?，更重要的是，知道“不足”的具體位置，知道自己教學(xué)方面的不足，知道自己學(xué)習(xí)方面的不足，知道自己知識方面的不足。不寫，只知道自己有“不足”，就永遠(yuǎn)不知道“不足”的具體的方位、具體的“點(diǎn)”。

閱讀與寫作，就好像電腦的輸入與輸出，閱讀是存儲知識，寫作是提取加工。沒有閱讀，寫作就成為無源之水；沒有寫作，積累的知識就是死水一潭。寫作需要具有很高的心靈感悟，需要具有廣泛的閱讀基礎(chǔ)?！白x”是有聲的浸潤，“寫”是無聲的內(nèi)化。寫作，大大提高了閱讀效率；閱讀，大大豐富了寫作，加快了寫作。如果閱讀的背后有寫作的等待，則再枯燥的書也能閱讀下去。寫作，能帶來最好的閱讀。寫作里面，還隱含著另外一種“閱讀”，閱讀自己的教學(xué)實踐。

寫作推動教師審視自己的教育教學(xué)工作，不斷改進(jìn)、更新思想和方法，提高教學(xué)能力與水平。教育教學(xué)經(jīng)驗是實踐與思考的結(jié)晶，是我們持續(xù)做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師能及時總結(jié)、記錄稍縱即逝的教育教學(xué)經(jīng)驗，善于積累寶貴的經(jīng)驗，教學(xué)水平才能得到顯著的提高。

教學(xué)和寫作，相互促進(jìn)，共同提高。教好書，搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職，因此，寫作只能為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)是目的。如果把寫作當(dāng)作目的，則教師必然本末倒置。2013年、2014年筆者連續(xù)教了兩屆高三，在這兩年的化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常接觸到一些似是而非的就連教師也感到為難的判斷題、是非選擇題，要真正弄清楚這一種題目的內(nèi)涵有一定的難度，于是用了時間跨度幾乎為兩年的時間寫成了一篇文章《對化學(xué)判斷題的解析》。這樣的寫作，使教師澄清了錯誤，提高了認(rèn)識，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。寫這類文章，相當(dāng)于備課，是一種廣義的備課，使教師進(jìn)一步加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

現(xiàn)代課堂要求教師教書育人、研究學(xué)生、研究課堂、研究教材與教參、研究開發(fā)校本教材，走適合教師與學(xué)生的個性發(fā)展道路。因此，現(xiàn)代化教學(xué)課堂要求教師向?qū)I(yè)化教師發(fā)展、向?qū)＜倚徒處煀^進(jìn)、向教育家型教師靠攏，這就要求教師進(jìn)行大量的教學(xué)研究，走教學(xué)、研究、寫作、教學(xué)的道路，以研究帶動寫作、以寫作帶動研究，促進(jìn)現(xiàn)代課堂的縱深化發(fā)展。要重視對工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和研究，不斷地把自己的經(jīng)驗上升為理論，然后再指導(dǎo)實踐，讓每天的工作不再是簡單的重復(fù)，而是在今天超過昨天、明天超過今天中不斷超越自己、發(fā)展自己。

教師要善于實踐、思考和記錄，這是一個教師成長為教育專家的關(guān)鍵。當(dāng)一位教師在日常工作中一邊實踐、一邊思考、一邊寫作時，他已經(jīng)進(jìn)入教育科研的狀態(tài)，這種研究有鮮明的人文風(fēng)格與個性化色彩，這是一線教師進(jìn)行教育科研的最佳方式。寫作本身就是一種最好的思考狀態(tài)，只要寫作就已經(jīng)進(jìn)入了思考狀態(tài)。寫作并非一定要很多、很高深的教育理論，遇到不明白的東西，可以再去尋找相支撐、相呼應(yīng)的教育理論。筆者認(rèn)為，一邊閱讀、一邊思考、一邊實踐、一邊寫作，效果最好，速度最快。

三、發(fā)表文章是教育寫作的動力

寫作的動力是什么？筆者認(rèn)為是發(fā)表文章。發(fā)表是對寫作的最好獎賞，也是對寫作的人的最好獎賞。編輯不經(jīng)意的、一次可用可不用的發(fā)表，或許就會改變寫作者的一生，改變寫作者一生的人生軌跡。絕大多數(shù)寫作者，都是在文章不斷發(fā)表中獲得了寫作的勇氣和寫作的底氣。若沒有發(fā)表的支持和刺激，就不可能把寫作長期堅持下來。

當(dāng)文章發(fā)表于各級報刊時，那種感覺，就別提有多高興了，這也許是讀書的另一種樂趣吧。文章發(fā)表以后，讓筆者品味到了成功的喜悅和寫作帶來的快樂，自信心得到了增強(qiáng)，寫作興趣更加濃厚，隨時有寫作的欲望和沖動。由于發(fā)表文章給筆者不斷的鼓勵，筆者的寫作能力快速提高，大量的文章很快在國家級、省級、市級報刊發(fā)表。十余年來，筆者發(fā)表各級教育教學(xué)研究論文六十余篇。這些年，在收獲文章發(fā)表的同時，也收獲了報刊社帶來的稿費(fèi)，在學(xué)校也獲得了大量論文發(fā)表獎勵費(fèi)。發(fā)表文章就是寫作的動力，發(fā)表文章就是寫作的力量。

投稿給教師的教育生活，帶來了一份美好的期盼，帶來了一份美好的等待。要發(fā)表的文章，作者要多考慮別人能從我這里學(xué)得什么，能得到什么啟示，會對別人產(chǎn)生什么樣的幫助，別人看了以后會有什么提高，等等。只有對別人有幫助、對別人有提高的文章，編輯才會采用，編輯才能推廣交流。

四、結(jié)束語

教師的成長，需要“三個頂呱呱”，課上得頂呱呱，研究做得頂呱呱，輔導(dǎo)學(xué)生頂呱呱。做好其中哪一條，都能走向“優(yōu)秀”。要走向一個卓越的教師，三條都要做得頂呱呱。教育經(jīng)驗的積累，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開寫作；體驗工作快樂，追求高尚的精神生活離不開寫作；體現(xiàn)生命價值，造就精彩的人生離不開寫作。寫作是教師教育人生騰飛的翅膀。讓寫作成為一種樂趣，讓寫作謀求發(fā)展，讓寫作改變?nèi)松?。寫作是一種愛好，寫作講究的是一種積累、靈感和創(chuàng)造。在閱讀寫作中成就自己，成就夢想，成就未來。熱愛寫作，就要像熱愛生命一樣，把寫作當(dāng)作生命吐香的休閑和種花養(yǎng)草式的消遣。作為教師，要把寫作當(dāng)作一種事業(yè)來做，積極享受幸福的教育人生，讓自己的教育人生綻放得更加美麗。