徐歡顏

(河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作 454003)

2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)，倡導(dǎo)在全國高校實(shí)施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也很快就成為本科教學(xué)評估的一個重要指標(biāo)。此后，無論是自主創(chuàng)新還是借助國外雙語教育經(jīng)驗(yàn)，各種形式的雙語教學(xué)在我國高校掀起了熱潮。2005、2007年，教育部、財政部接連出臺相關(guān)文件加大對雙語教學(xué)引導(dǎo)與支持力度。2007—2010年間，教育部、財政部共批準(zhǔn)503門次課程為雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。但承擔(dān)示范課程項(xiàng)目的207所高等學(xué)校，基本以985、211院校及老牌本科院校為主，1999、2000年后由專科升格為本科的地方院校(以下簡稱新升本院校)僅梧州學(xué)院一所入圍［1－4］。2013年全國普通本、?？聘咝９灿? 198所，據(jù)筆者新近統(tǒng)計，其中879所本科院校中新升本院校就有361所(軍事院校、被重點(diǎn)高?；蚶吓票究圃盒：喜⒌膶？茖W(xué)校未統(tǒng)計)［5］。可見新升本院校在雙語教學(xué)改革中尚處于起步階段。此類高校是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的學(xué)生在我國大學(xué)生中占有較大比例，因此此類高校雙語教學(xué)能否成功，對我國培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)會產(chǎn)生較大影響。

新升本院校多是在1999、2000年后完成由?？浦帘究频纳?，本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富。作為研究對象來看，各自有著較多的獨(dú)特性。不過，由于其中有近半數(shù)是在師專、教育學(xué)院基礎(chǔ)上升格或合并而來，因此從師范類專業(yè)中選擇一門常見學(xué)科來研究，察看其雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、不足及需改進(jìn)之處，管中窺豹，應(yīng)該能對新升本院校做好人才培養(yǎng)改革有所裨益。

前面提及的雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目共涉及了359門課程，不過，多集中在生物技術(shù)、信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)、金融、管理、法律等“緊缺”專業(yè)，傳統(tǒng)文史哲類課程僅《比較文學(xué)》一門［1－4］。筆者選擇了以培養(yǎng)中小學(xué)語文教師為主的洛陽師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院為考察對象，通過對其《外國文學(xué)》課程雙語教學(xué)的考查來探討新升本院校如何做好雙語教學(xué)改革，也希望能對文史類課程的雙語教學(xué)有所幫助。

一、雙語教學(xué)的適用性

一般論及雙語教學(xué)，習(xí)慣引用《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對Bilingual Education的定義:The use of a second or foreign language in school for the teaching for content subjects。意思是在學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。然而，這一術(shù)語對應(yīng)的翻譯應(yīng)是“雙語教育”，其對應(yīng)的是整個教育體系，而不是針對某一學(xué)科某門課程的具體教學(xué)。其對應(yīng)的學(xué)生是中小學(xué)生，更有甚者，從幼兒園階段已經(jīng)開始實(shí)行雙語教育。我國少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行的雙語教育與之比較類似。雙語教育一般有三種教育模式:浸入型(也譯作沉浸型)、保持型和過渡型。浸入型一般指教學(xué)活動完全用外語進(jìn)行，不使用學(xué)生母語，使學(xué)生完全沉浸在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識;保持型是在入學(xué)后先使用母語逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠终n程使用外語教學(xué)，其它課程仍使用母語教學(xué)。過渡型則是學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z進(jìn)行教學(xué)。三種模式中浸入型以成效顯著而備受推崇，但是否適用我國新升本院校實(shí)際，還需具體分析。

雙語教學(xué)則來源于《意見》:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，……暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位?！保?］其意思是指在高校使用英語或交替使用英語、漢語進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。雙語教育在整個課程系列中，部分課程以外語講授，部分課程以母語講授(皆非語言類課程);雙語教學(xué)則是某門課程在具體執(zhí)行過程中可以交替使用兩種語言進(jìn)行講授，二者相差甚遠(yuǎn)。由于在英語語境中常用bilingual education 和 bilingualism，很少使用 bilingual teaching［7］，故國內(nèi)學(xué)界對雙語教育和雙語教學(xué)的區(qū)分不是十分嚴(yán)格。不過，雙語教育的經(jīng)驗(yàn)可以為我們開展雙語教學(xué)提供借鑒。

二、新升本院校雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際間的交流、合作、競爭日益頻繁和激烈。培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才成為我國高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)。英語已成為國際交往的通用語言，提高學(xué)生的英語理解與交流能力是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。雙語教學(xué)的目的是通過使英語作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識和技能的同時提升英語水平?！皟墒侄家?、兩手都要硬”是雙語教學(xué)的基本要求。但是，實(shí)際與理想之間總會有些距離。新升本院校雙語教學(xué)未能大范圍展開可能由于以下原因:

(一)課程、教材選擇有難度

《意見》指出，“對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及適應(yīng)中國加入WTO需要的金融、法律等專業(yè)”［6］要積極推行雙語教學(xué)。新升本院校雖也有此類專業(yè)，但設(shè)立時間普遍較短，傳統(tǒng)文理學(xué)科相較而言更有條件進(jìn)行雙語教學(xué)。但選擇適合的課程是一個重要問題。以洛陽師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院為例，學(xué)院有漢語言文學(xué)、對外漢語、新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、文秘教育7個本科專業(yè)和語文教育1個?？茖I(yè)，其中漢語言文學(xué)與語文教育是傳統(tǒng)的中文專業(yè)。它們本就是中國的語言課與文學(xué)課。古代漢語用現(xiàn)代漢語講解學(xué)生還云里霧里，用英語來講不更是讓學(xué)生不著邊際嗎?古代文學(xué)是要讓大家更多地了解漢語的幽微與精妙嗎，用英語來講不就南轅北轍了嗎?因此，長期以來，雙語教學(xué)在中文系一直備受質(zhì)疑。

與課程選擇緊密相關(guān)的是教材問題?！兑庖姟芬箅p語課程必須選用外語教材。因?yàn)榻滩氖钦n程的起點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師、學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)和媒介。而只有選用外語教材，才能使學(xué)生脫離對漢語的依賴，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果。但外文原版教材價格較高學(xué)生難以承受，且其編寫體系與教學(xué)要求與我國教學(xué)實(shí)際大相徑庭，學(xué)生難以理解與掌握。國內(nèi)統(tǒng)編雙語教材較少且面向?qū)I(yè)有限，學(xué)生面臨無教材選用的問題。

(二)師資力量不足

新升本院校由?？粕駷楸究茣r間較短，受歷史條件限制，其師資規(guī)模與師資水平與重點(diǎn)高校存在較大差距。洛陽師范學(xué)院文學(xué)與傳媒教師七十余人，其中近半數(shù)是擴(kuò)招后突擊引進(jìn)的碩士以上學(xué)位的人才，但其中博士比例仍然較低，海外留學(xué)歸國人才更是鳳毛麟角。重點(diǎn)高校可以通過引進(jìn)海外留學(xué)歸國人才或選派教師出國進(jìn)修培訓(xùn)等方式培養(yǎng)雙語教學(xué)師資力量，因此雙語教學(xué)能較為順利地開展。新升本院校由于不具備此類條件，只好自身挖潛，從現(xiàn)有教師中選擇“合適”人員進(jìn)行雙語教學(xué)。雖然他們普遍具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，也曾接受了十幾年英語教育，但由于“費(fèi)時低效”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式只注重讀寫方面的訓(xùn)練，口語能力較差，使用英語進(jìn)行交際和授課的能力存在明顯不足。因此，在教學(xué)過程中要么是照本宣科、了無生氣，要么則是講起來令學(xué)生不知所云，直接影響了雙語教學(xué)的課堂效果。

(三)學(xué)生英語水平有限

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的英語水平?jīng)Q定了雙語課程能否開設(shè)及成效如何。研究表明，學(xué)生不同的英語水平對學(xué)科知識掌握具有較大的影響，通過了CET6級考試或者CET4級考試成績優(yōu)秀以上的學(xué)生才基本上具備參加雙語教學(xué)的英語水平［8］，因?yàn)閷W(xué)科課程的復(fù)雜性及外語教學(xué)方式要求學(xué)生具備較高的英語水平來理解教師的講授，理解復(fù)雜和抽象的專業(yè)概念。［9］新升本院校生源以地方為主，其英語水平和四級通過率較省屬和重點(diǎn)院校偏低。以洛陽師院文學(xué)與傳媒學(xué)院為例，全院8個專業(yè)學(xué)生2 800余人，大部分為市縣學(xué)生，且多是二本招生。學(xué)院組織的入學(xué)英語考試中，取得優(yōu)秀成績的僅有1%，更有多達(dá)36%的學(xué)生尚不及格，畢業(yè)生四級通過率一般不超過80%。因此，受學(xué)生英語水平限制，全英文浸入型教學(xué)模式目前并不適合在新升本院校大力推廣，先中文后英文的過渡型教學(xué)模式應(yīng)該更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言。

三、新升本院校雙語教學(xué)改革的對策

結(jié)合以上幾點(diǎn)，對于在新升本院校是否有必要推行雙語教學(xué)的問題，一般人肯定會給予否定的回答，亦有學(xué)者建議:“三流本科院?？梢圆煌菩须p語教學(xué)，二流本科院校可以選擇在高年級進(jìn)行雙語教學(xué)，一流本科院?？梢赃x擇從二年級甚至一年級就嘗試雙語教學(xué)?！保?0］那么，雙語教學(xué)對新升本院校學(xué)生到底有沒有意義呢?新升本院校真的無法將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才嗎?我們不能簡單地予以否定。在這個經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，英語作為世界通用語的重要性已是不言而喻的了，我們又怎能忽視學(xué)生的英語教育。迎難而上雖是不得已而為之，新升本院校更應(yīng)以此為契機(jī)，高度重視，加大投入力度，提升教學(xué)育人水平。結(jié)合中文專業(yè)實(shí)際，筆者認(rèn)為今后可從以下方面加以改進(jìn)。

(一)精心選擇課程與教材

雙語教學(xué)在文學(xué)院一直備受爭議，其實(shí)中文專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)有一個很好的切入點(diǎn)，那就是外國文學(xué)課程。外國文學(xué)是指中國文學(xué)以外的域外文學(xué)，主要是讓中文學(xué)生對世界文學(xué)發(fā)展史和世界文學(xué)經(jīng)典作家、作品有一定的了解，以建構(gòu)一個中國文學(xué)的參照系，避免坐井觀天、夜郎自大。但是由于教師授課時提及的作品都是翻譯作品，導(dǎo)致外國文學(xué)課講授的是“中國的外國文學(xué)”，而中文系學(xué)生知道莎士比亞，不知道William Shakespeare，讀過愛倫·坡的小說，卻不明了Edgar Allan Poe是哪國人，干什么的。因此，外國文學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)，既是必要的，更是必須的。根據(jù)課程安排，外國文學(xué)課程一般在三年級開設(shè)，此時學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，雖不能保證全部適合參加雙語教學(xué)課，篩選部分英語成績良好的學(xué)生參與還是可行的。

關(guān)于教材方面，根據(jù)課程內(nèi)容與特色，建議學(xué)校組織專任教師編選英美文學(xué)作品選，讓學(xué)生多讀一些英文原著，增強(qiáng)其對英美文學(xué)的直觀了解，教師在授課時也應(yīng)多選擇近代以來的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行精讀分析。如果有條件選用外文原版教材，但因其對學(xué)生可能有一定難度，建議在三年級的第二學(xué)期再使用。如條件不允許，也可參考使用國內(nèi)英語專家編寫的英文版《英國文學(xué)教程》和《美國文學(xué)史》等教材，這是外國文學(xué)課程雙語教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。

(二)加快英語課程改革，提升學(xué)生英語水平

學(xué)生英語水平較低，除基礎(chǔ)不好的原因外，傳統(tǒng)英語授課方式也是重要原因之一。學(xué)生經(jīng)過六到八年的英語教育，卻聽不懂英國話，看不懂英文書，其主要原因是我們把它當(dāng)做一門課來學(xué)習(xí)，而不是作為一門語言來要求。語言能力的獲取有賴于大量的閱讀、聽說和寫作的訓(xùn)練。因師資和學(xué)校條件限制，目前新升本院校大學(xué)公共英語教學(xué)方式實(shí)行大班授課。一個動輒上百人的課堂，英語教師如何來提升學(xué)生的英語水平呢?因此，恢復(fù)小班(30人左右)授課是當(dāng)務(wù)之急。此外，大學(xué)英語課程中應(yīng)加大聽說課程的比重，這既是熟練使用英語的必要條件，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作的訓(xùn)練。當(dāng)然，以上這些需要學(xué)校高度重視才能實(shí)現(xiàn)。更為重要的一點(diǎn)，專業(yè)英語教學(xué)不應(yīng)缺失，更不能將有了雙語教學(xué)作為停開專業(yè)英語課的理由。專業(yè)英語課是雙語教學(xué)的前提，學(xué)生只有在具備了較高的英語水平的前提下，才能進(jìn)入雙語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)。此外，外國文學(xué)雙語教學(xué)課程最好作為選修課，選擇英語水平較好的同學(xué)進(jìn)行小班授課，不建議全員參與。

(三)精選雙語教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)

國外對雙語教師的要求比較嚴(yán)格，要求必須具備專業(yè)學(xué)歷和從事雙語教育的任職資格證書等。我國目前缺乏完備的雙語教師培訓(xùn)與考核體制，雙語教師基本是由學(xué)院指定。新升本院校外國文學(xué)課程的授課教師一般畢業(yè)于中文系比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)，普遍精通專業(yè)理論知識，外語水平稍好但不具備熟練使用外語授課的能力。強(qiáng)化此類教師的英語聽說訓(xùn)練、組織他們?nèi)ビ⒄Z國家進(jìn)修培訓(xùn)、進(jìn)而提高雙語授課能力是比較理想的方案。但新升本院校受制于財力、物力，對雙語教學(xué)支持、投入力度有限，一般難以負(fù)擔(dān)。因此，選派基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師在國內(nèi)參加專門的英語培訓(xùn)，從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資或者儲備師資是較好的替代方案。當(dāng)然，引進(jìn)英語水平高、專業(yè)知識強(qiáng)的復(fù)合型教師也是一個選擇，但新升本院校在為迎接本科評估造成的人才引進(jìn)過多、過快限制了今后的人才引進(jìn)力度。另外，雙語教師的培訓(xùn)必須是可持續(xù)性的、成體系的，如果只是為了評選雙語教學(xué)項(xiàng)目而臨時突擊進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)果終究會是勞民傷財。外國文學(xué)的雙語教學(xué)課程還可聘請學(xué)校外國語學(xué)院講授英國文學(xué)和美國文學(xué)的專業(yè)英語教師，為學(xué)生講授英國文學(xué)和美國文學(xué)部分等。不過，這些需要學(xué)校的理解和支持，必須有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和政策支持才能調(diào)動教師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性。

綜上所述，雙語教學(xué)作為我國高等教育與國際接軌的重要舉措，正在我國各高校如火如荼地展開，但新升本院校的雙語教學(xué)活動卻缺乏政策支持，并受制于新升本院校自身師資力量與學(xué)生英語水平。不過，結(jié)合我們以上的分析，新升本院校如果能夠結(jié)合專業(yè)實(shí)際具體問題具體分析，精心做好雙語課程的選擇、教師的選拔與培訓(xùn)和大學(xué)公共英語課程改革的話，它們在雙語教學(xué)領(lǐng)域還是可以有所作為的。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加大經(jīng)費(fèi)與政策支持，真正將雙語教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、提升育人水平的重要工作來抓。

［1］教育部、財政部關(guān)于批準(zhǔn)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知［Z］.教高函［2007］28號.

［2］教育部、財政部關(guān)于批準(zhǔn)2008年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知［Z］.教高函［2008］20號.

［3］教育部、財政部關(guān)于批準(zhǔn)2009年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知［Z］.教高函［2009］19號.

［4］教育部、財政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知［Z］.教高函［2010］11號.

［5］教育部.教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單(截至2013 年6月21 日)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/.

［6］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2001］4號.

［7］馬建俊.新升格本科院校雙語教學(xué)實(shí)效研究［J］.湖南財經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2013(2):154－160.

［8］韓建俠，俞明理.我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平［J］.現(xiàn)代外語，2007(2):65－72.

［9］俞理明，韓建俠.初始英語水平對全英語雙語教學(xué)效果的影響［J］.中國外語，2011(3):74 －81.

［10］王春馥，高校雙語教學(xué)的研究及對策［J］.瘋狂英語·教師版，2009(2):49－51.