李肖玲 杜麗芳

（李肖玲，杜麗芳：廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué) 廣東廣州510370 責(zé)任編輯：李士飛）

在建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的大背景下，學(xué)校致力于低碳校園的建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生低碳消費(fèi)意識，有助于向?qū)W生傳播低碳生活的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為樂于建設(shè)美好社會作出貢獻(xiàn)的小公民。廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)積極進(jìn)行建設(shè)低碳校園的探索，并形成了有自身特色的有效策略。

一、加強(qiáng)環(huán)保教育，樹立低碳理念

讓師生在思想上樹立節(jié)能環(huán)保意識，是建設(shè)低碳校園的思想保障。我們通過校園報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，在師生中開展大力宣傳低碳意識、倡導(dǎo)低碳生活，引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)節(jié)能方法、掌握節(jié)能技術(shù)，從而為低碳校園的建設(shè)營造出良好的氛圍。通過形式多樣的環(huán)保宣傳活動，師生們感受到節(jié)能減排的緊迫性和艱巨性，并啟發(fā)他們對如何建設(shè)低碳校園、如何貢獻(xiàn)出自己的力量進(jìn)行思考。

二、立足科學(xué)課堂，滲透環(huán)保教育

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在科學(xué)課中滲透環(huán)保教育具有天然的優(yōu)勢。我們要求教師利用科學(xué)課的優(yōu)勢，積極進(jìn)行環(huán)保教育滲透，讓學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時，潛移默化地熏陶學(xué)生的環(huán)保意識，在不知不覺中受到情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。

（一）圍繞課堂，落實環(huán)保教育

要求科學(xué)課教師在課前要認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的環(huán)保教育價值，揭示學(xué)科“知識點”和“環(huán)保教育點”的內(nèi)在聯(lián)系，并能抓住教學(xué)契機(jī)，在教學(xué)中將二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。

〔課例〕“比較幾種食品的保質(zhì)期”是教育科學(xué)出版社小學(xué) 《科學(xué)》四年級下 《食物包裝袋上的信息》一課中的一個重要活動，這是學(xué)生在分析整理食物包裝袋上的信息的過程中引發(fā)的一個話題。這個活動由記錄幾種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、比較幾種食品的保質(zhì)期、觀察保質(zhì)期最短和最長的兩種食品等三部分組成。教材設(shè)計的意圖旨在引領(lǐng)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，其落腳點是討論對于同一種食品，我們是選擇保質(zhì)期長的，還是選擇保質(zhì)期短的食品的問題。一位教師在課中是這樣滲透環(huán)保教育的 （片段回顧）：

師：通過剛才的研究，同學(xué)們有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：食品的生產(chǎn)日期有早有晚，食品的保質(zhì)期有長有短。

師：那么如果同一種食品，我們是選擇保質(zhì)期長的，還是選擇保質(zhì)期短的呢？

生：保質(zhì)期長的，吃起來更保險。

生：購買食品時盡量選擇保質(zhì)期在六個月以內(nèi)的，以免食用過多的食品添加劑。

……

師：如果讓你去超市，同一種品牌的產(chǎn)品，有的沒多少時間就要過期了，有的還是剛剛出廠的，你會選擇哪種？

生：剛出廠的（很多同學(xué)）。

這時，教師正想按預(yù)設(shè)往下教學(xué)，角落里突然有個同學(xué)舉手，問道：“老師，我想提個問題，有些食品如果過了保質(zhì)期還是沒人買，將會怎么處理呀？”

聽完提問，教師立即抓住契機(jī)讓學(xué)生展開討論，結(jié)果反響熱烈——

“過期商品商家會報損銷毀的呀！”

“是不是就把這些東西燒掉或者毀了呀？”

“對呀！”

“這不是資源浪費(fèi)嗎？如果我們在保質(zhì)期之前買下食用不好嗎？這可以減少很多的資源浪費(fèi)呀！”

……

就這樣，學(xué)生的一個提問，引發(fā)了大家關(guān)于節(jié)約資源的熱烈討論，對環(huán)保問題進(jìn)行了更深入的思考。

（二）結(jié)合實驗，巧妙實施環(huán)保教育

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)教師在實驗材料的選擇時不僅要從有利于揭示科學(xué)概念的角度出發(fā)選擇材料，而且在材料的選擇和使用上要體現(xiàn)環(huán)保，讓學(xué)生受到環(huán)保教育。

例如，三年級 《動物》單元中要用動物進(jìn)行觀察實驗，觀察前要先作一些相關(guān)教育，教師首先提出“愛護(hù)小動物”的要求，并把這種要求作為評價他們的觀察方法和研究行為的重要內(nèi)容之一，如尋找小動物時你是否破壞了它們的生存環(huán)境，你的觀察方法是否傷害了小動物，觀察后是否放它們“回家”等等。又如，科學(xué)課上教師經(jīng)常布置學(xué)生自帶實驗材料，這當(dāng)中就可進(jìn)行環(huán)保教育：首先，從帶來的材料的量上來說，經(jīng)濟(jì)一點，不要太多或太大，如米飯和淀粉單元中，米飯的數(shù)量可以少一點，只要學(xué)生能看到現(xiàn)象說明問題就可以了；其次，鼓勵學(xué)生就地取材，帶身邊或家里有的材料，不提倡經(jīng)常買材料來做實驗；第三，從節(jié)省資源的角度選擇材料，如在“讓馬鈴薯浮起來”的實驗中，一般不提倡用“味精、果珍”等價格昂貴的材料，宜采用價格低廉的食鹽較合適；第四，提倡資源的重復(fù)利用，如溶解單元中 《一杯水里能溶解多少食鹽》一課結(jié)束后，每個組一杯的鹽水不應(yīng)倒掉，在下一課 《分離鹽與水的方法》一課中再用。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，開展主題活動

開展多種形式環(huán)保主題活動，既可以很好地鞏固課堂教學(xué)的效果，又能讓學(xué)生在活動中更直觀地認(rèn)識人與自然環(huán)境的相互依存關(guān)系，從而自覺地去保護(hù)環(huán)境，提高踐行低碳生活的自覺性。

（一）收集信息進(jìn)行信息發(fā)布會、報告會、交流會

收集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、拓展知識進(jìn)行判斷、推理、論證的學(xué)習(xí)過程和方式，而把收集來的信息以發(fā)布會、報告會、交流會的形式進(jìn)行展示，是給學(xué)生提供了一個機(jī)會，讓他們根據(jù)主題收集整理資料，寫出文稿，在小組或全體學(xué)生面前進(jìn)行交流。

例如，針對當(dāng)今日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，提出抗污染植物研究，可利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，確定其研究的可行性，制定方案，著手進(jìn)行實驗研究；針對飯館里的一次性筷子，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，在此基礎(chǔ)上討論其利害關(guān)系，讓學(xué)生明白我國的森林覆蓋率僅為13.9%，13億人一年用的筷子，相當(dāng)于吃掉了兩萬棵5年樹齡的大樹，數(shù)目相當(dāng)驚人。

網(wǎng)絡(luò)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的一個新陣地。學(xué)生樂意在資源豐富的網(wǎng)上沖浪，迅速而準(zhǔn)確地搜索到關(guān)于環(huán)境問題的資料、鮮活的圖片和動畫。正是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得大量有關(guān)環(huán)境的資料才使得他們的討論有章可循、有話可說。同時借助網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生們把環(huán)境考察后撰寫的報告公開發(fā)表，以便結(jié)交更多的環(huán)境保護(hù)愛好者，更大范圍地宣傳環(huán)境保護(hù)教育，形成環(huán)境保護(hù)的合力。

（二）在情境模擬中開展討論、辯論、演講等活動

為了使學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，由學(xué)生親身經(jīng)歷一種活動，并且活動后進(jìn)行討論和辯論，討論和辯論時注意營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。

如 《地球——共同的家園》主題活動，可以先在教室里布置一些動物、植物的圖片，以及這些動物、植物的現(xiàn)狀，為學(xué)生營造一個生物被惡意破壞的情境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：我們只有一個地球，她不僅是人類的，也是所有生物共同的家園，為什么這樣說？怎樣來保護(hù)我們共同的家園呢？又如，6月5日世界環(huán)境日，讓學(xué)生開展“保護(hù)環(huán)境，熱愛家園”等主題的演講活動。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，需要對身邊環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查、研討，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施和方法，學(xué)生既學(xué)到新的知識，環(huán)保意識也得到提高。

（三）通過成果展覽，讓學(xué)生接受環(huán)保教育

通過展示學(xué)生的環(huán)保作品，可以很有效地激發(fā)他們的熱情。作為學(xué)生活動成果的展示，包括剪報、手抄報、攝影繪畫的圖片、小論文、小制作等。

例如，在 《制作小樂器》探究活動中，在了解不同樂器的知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考自己能用哪些身邊的材料制作模擬的樂器，再通過展覽會評比的形式，看看誰能變廢為寶制作出優(yōu)秀的作品。又如，在學(xué)生進(jìn)行一系列環(huán)保小課題的研究之后，開展環(huán)保征文活動。對學(xué)生撰寫的優(yōu)秀的科學(xué)小論文如 《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀調(diào)查與研究》、《“限塑令”追蹤調(diào)查報告》、《垃圾分類的調(diào)查報告》等進(jìn)行展示，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情，深化了他們的認(rèn)識。