鄭博

【摘 要】隨著社會的進步與發(fā)展，其對人才的需求標準也在發(fā)生著較大的變化。高等教育作為新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要路徑與方式，其在發(fā)展中也需要根據(jù)社會的需求而不斷進行課程教學的改革。當前我國的高校體育課程在教學中還存在著教學理念陳舊、專業(yè)課程設置不合理、教學形式單一以及重結(jié)果輕過程等的相關(guān)問題，需要各高等院校采取積極有效的改革措施進行應對，從而更好地滿足社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高等院校；體育課程；教學改革；問題；對策

體育課程教學作為我國高等教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著重要的作用。教育部對我國高校的體育課程教學提出了明確的要求，即要求教師在教學中除了要教授學生相關(guān)的科學文化知識與體育技能外，還要重視對他們正確價值觀與人生觀的引導，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神與高水平的思想文化素養(yǎng)。從當前我國的高校體育課程教學來看，其教學理念和教學方式在一定程度上已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，因此，要為社會培養(yǎng)出更很多的高素質(zhì)體育人才，就要加強對高等院校的體育教學改革，通過教學理念與教學方式的改革與創(chuàng)新來促進高校體育教學的健康發(fā)展。

一、當前我國高等院校體育教學改革面臨的問題

（一）教學理念陳舊，教學效率不高

新時期社會發(fā)展對人才的需求主要是專業(yè)型加復合型的高素質(zhì)人才。因此，在高校的體育課程教學中，教師不僅要重視對學生專業(yè)理論知識與體育技能知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的多種綜合素質(zhì)，以增強他們自身的社會競爭力。但從當前我國高等院校的體育課程教學來看，許多教師由于受應試教育和傳統(tǒng)教學理念的影響，他們在教學中常常只注重對學生理論知識和體育技能的傳授，而忽略了對他們自身能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；人才的培養(yǎng)機制常常是短期性和靜態(tài)性的，缺乏長期性與變化性，這就導致其培養(yǎng)出來的人才缺乏自身潛力與價值的可挖掘性。

此外，在考核方式上，許多高校只是把一次期末考試成績作為評價學生的主要標準，忽略了對學生學習過程的評價與指導。在課堂教學過程中仍是以教師為中心，強調(diào)教師在教學中的權(quán)威性，從而忽略了學生學習的主動性與主體地位。這種在傳統(tǒng)教學理念指導下開展的體育教學與新時期提倡的素質(zhì)教育理念存在著較大的矛盾，從而也不能很好地滿足我國社會發(fā)展的需要。

（二）專業(yè)課程設置不合理，課程之間缺乏有效的聯(lián)系

當前我國高等院校的體育課程體系在設置上缺乏有效的聯(lián)系，教師的講課內(nèi)容仍停留在競技體育與相關(guān)理論知識的教學層面上，而忽略了各學科內(nèi)容之間的滲透與交叉，從而與培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的教學目標并不相適應。同時，在教材的選擇上，由于我國高等院校體育課程教材的更新速度較慢，使得當前許多高校在體育教學中使用的課本教材還是沿用過去的老版本。這些教材中的內(nèi)容大都陳舊、單一，分支過細，從而導致教師在教學時把大量的時間花費在了理論知識的教學上，而忽略了學生的實踐能力鍛煉。同時，由于體育課程的教學課時數(shù)缺乏合理的分配，再加上教師在教學中并不注重體育課程與其它專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系，從而導致學生創(chuàng)新能力與體育競技能力不足的問題。

（三）教學形式機械呆板，缺乏創(chuàng)新性

我國傳統(tǒng)的高校體育教學模式常常具有一定的固定性和格式化，教師在教學過程中注重結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與完整性，從而使得課堂教學模式顯得機械呆板，缺乏創(chuàng)新性。當前我國高等院校的體育教學模式沿用的大都是上個世紀五十年代蘇聯(lián)在體育教學實施的四段式教學，這種教學方式強調(diào)教師在教學時要遵循一定的教學程序，按部就班地完成教學內(nèi)容，而并不注重課程教學的實用價值。學生在這種教學模式常常會產(chǎn)生煩躁厭學的情緒，從而影響了課堂教學的實效性。

（四）重結(jié)果輕過程，缺乏個性化的教學

當前我國高校的體育課程教學沿用的大都是過去的教學評價標準，即教師在教學中主要以學生的運動技能和自身體能為指標，重視學生的運動結(jié)果而忽略了培養(yǎng)的過程。由于缺乏對學生態(tài)度、情感以及個體差異性的充分考慮，導致許多學生在體育教學中的學習積極性并不高，從而不利于新時期高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。同時，在實際的高校體育教學中，由于教師缺乏對學生自身差異性的考慮和對他們未來就業(yè)發(fā)展的方向性指導，導致許多學生在學習時存在著較大的盲目性，從而不利于學習效率的提高。

二、高校體育課程教學改革與發(fā)展的對策

長時期以來，我國高等院校的體育課程教學主要以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育競技人才為目標，這種培養(yǎng)理念在一定時期內(nèi)對我國體育教學的發(fā)展起到了很好的導向作用。但隨著社會的進步與發(fā)展，新時期我國高校體育課程教學的培養(yǎng)目標逐漸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)專業(yè)性加復合型的高素質(zhì)體育人才。因此，加強對我國高等院校體育課程的教學改革已經(jīng)成了當前高校體育教學在發(fā)展中亟需解決的問題。

（一）加強教學理念的更新，提高教學效率

新時期我國高等院校的體育教學改革要以培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型體育競技人才為目標，加強教學理念的更新，要求教師在教學中除了要重視對學生理論知識和體育技能的傳授外，還要注重培養(yǎng)學生的自身能力與綜合素質(zhì)，幫助學生成為新型的專業(yè)性復合型人才。同時，教師還應具有前瞻性的教學目光，重視學生自身的長遠發(fā)展，加強對社會人才需求變化和發(fā)展趨勢的了解，從而使人才的培養(yǎng)更具有變化性與長期性。而在具體的人才培養(yǎng)過程中，教師還要重視對學生的過程管理，以確保人才的培養(yǎng)效果。

（二）合理設置高校體育課程內(nèi)容，增強課程間的有效聯(lián)系

在實際的高校體育課程內(nèi)容的設置上，教師要切實抓好課程體系之間的橫向聯(lián)系，注重各學科之間的滲透與交叉，以提高學生的綜合能力和人文素養(yǎng)。在進行具體的課程內(nèi)容設置時，除了要開設競技體育技能和相關(guān)的基礎理論知識等內(nèi)容外，還要將體育課程知識與其它學科知識結(jié)合起來教學。如通過增設人文社會類課程和教育類課程來對學生的專業(yè)知識和體育技能結(jié)構(gòu)進行有效的重組與整合，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；同時還要加快高校體育教材的更新，確保教材內(nèi)容的新穎性。此外，在高校體育課程教學中，教師還應重視課程之間的縱向聯(lián)系，加強推進體育學科的基礎教育課程改革，使課程教學呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多元化、人本化與生活化等方面的特征，從而為培養(yǎng)出更多的社會需要的復合型體育人才奠定基礎。endprint

（三）不斷創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的實效性

在新時期的高校體育課程教學中，教師應改變過去固定化與格式化的教學模式，提高教學設計流程的實用性。其具體表現(xiàn)在：首先，教師可以加強對多媒體等現(xiàn)代手段的運用，增強課堂教學的生動性與形象性，從而激發(fā)學生的學習興趣；還可以通過網(wǎng)絡中教學資源的引入來豐富教學內(nèi)容，開闊學生的視野，以確保教學內(nèi)容的前瞻性。其次，教師要根據(jù)學生的個體差異性來實施個性化的教學，通過為學生設立不同的學習目標來激發(fā)他們的學習自信，從而挖掘出他們自身的學習潛力。

最后，教師可以在教學中實施分層教學，通過對學生自身素質(zhì)以及體育技能的了解來將學生分為不同的層次。對于優(yōu)秀層的學生，教師可以為他們適當?shù)亻_展一些具有較大難度的訓練活動來拓展和提升他們的自身技能；對于中等層次的學生，教師則需要為他們制定出中等訓練任務，同時還要鼓勵他們向更高的學習目標進發(fā)；對于身體素質(zhì)和體育技能較差的學生，教師則要根據(jù)他們每個人的具體情況來進行學習任務的安排，重視對他們學習興趣的培養(yǎng)，讓他們在循序漸進的學習中不斷提高自身的體育技能。

（四）重視對學生的過程管理與評價，提高教師的教學技能與綜合素養(yǎng)

新形勢下的高校體育課程教學應注重對學生學習過程和訓練情況的綜合性評價，重視學生在平時教學中的學習表現(xiàn)，并可以通過QQ、短信、微博等方式來與學生進行交流和溝通，從而讓學生的綜合技能在嚴格化的過程管理和良好評價中得到逐步的提升。同時，教師在平時的教學過程中，還要注重對學生就業(yè)方面的指導，幫助學生根據(jù)自身情況樹立正確的就業(yè)方向，以避免他們學習的盲目性，增強他們的奮斗熱情。

針對當前高校體育教學中存在的問題，加快體育教學改革的步伐不僅是提升高校體育課程教學質(zhì)量的需要，也是提高大學生就業(yè)率的重要路徑與方式。因此，在新時期的高校體育課程教學中，教師應以強烈的緊迫感和責任感來深入教學實踐，加強課程間的有效聯(lián)系，通過不斷更新教學理念與教學方式來增強課堂教學的實效性，從而促進我國高校體育課程教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

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