蘇明光

【摘 要】高中生物新課程標準強調(diào)要重視并發(fā)揮學生的主體作用，學生不是被動接受灌輸?shù)娜萜鳎麄儞碛芯薮蟮臐撃?。課堂教學中的“學案式”教學模式能使學生挖掘自身潛力，發(fā)展自身能力，提高學生的邏輯性思維能力，激活學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生更迅速直接地學習。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學；途徑

高中生物新課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在高中生物課堂教學中，“學案式”教學模式以學生為主，以探究學習為主，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到教學的互動中，又有利于引導學生積極性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

一、“學案式”教學模式的含義

學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應(yīng)過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應(yīng)新的教育改革理念。

在高中生物課堂教學中設(shè)置“學案式”教學模式緩解原來沉悶的課堂氣氛，避免了原來“對不對、是不是”等簡單問答的低效提問方式。設(shè)置寬松的環(huán)境，給學生充分的自由，縮短師生心理距離，真正做到設(shè)疑、激趣、引思，成為聯(lián)系教師、學生和文本的紐帶，開啟學生智慧大門的鑰匙，是搭建師生認知與情感橋梁，是引導學生走進知識殿堂的路燈?！皩W案式”教學模式采用不好容易流于松散，只有對提問進行精心地設(shè)計，才能達到預期的效果。

二、高中生物課堂中實施“學案式”教學的途徑

（一）有趣的課堂提問

沉悶的課堂、壓抑的思想、緊張的氣氛是不能碰撞出創(chuàng)造性的火花的，學習應(yīng)該是精神愉悅的，即使是有難度的課程，也要使學生樂于學習生物。興趣是最好的老師，理想的“教案式”教學，必須營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生積極參與。教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，能夠激起學生的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如講到《生物與環(huán)境——食物鏈》部分，可以由“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸”的網(wǎng)絡(luò)短信出發(fā)，引出，為何魚被貓吃？魚又吃什么？然后引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，請學生列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。幽默、詼諧的問題引進新課，不僅自然，而且學生也感興趣，積極主動地進行思考交流，在自主、合作、探究的過程中不斷驗證自己和他人的觀點，更好地促使學生提出自己的創(chuàng)見，培養(yǎng)了學生的生物意識，感受思考的快樂。

（二）切合實際生活

生物本是與人的生活聯(lián)系密切的學科，生物研究是對人、環(huán)境、社會的研究，因此，生物課堂教學應(yīng)該把文本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，挖掘?qū)W生生活中熟悉的、有趣的生物問題，把生物知識和學生的日常生活有機地結(jié)合起來，讓學生能用生物的思維方法去觀察、去思考、去解決實際問題。例如在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一節(jié)中，教師指導學生通過對一片草地、一個池塘等生境的研究，討論生物之間的關(guān)系；一個生態(tài)系統(tǒng)的作用、特點，以及人類將怎樣保護與人類息息相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，如草原、森林、湖泊、濕地。讓學生思考、提問、討論、解答。設(shè)法從學生的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實際問題，調(diào)動學生積極參與，調(diào)動學生的思維能力，引導學生善于發(fā)現(xiàn)，學會思考，拓展思維。這樣，學生學到的不僅是知識，也經(jīng)歷了知識的探索過程。

（三）多媒體的輔助

生活中很多實例教師無法一一搬上課堂，也無法將所有的實物在課堂中予以呈現(xiàn)，特別是一些具有抽象性的結(jié)構(gòu)、變化等，更讓教學難上加難。但隨著多媒體在課堂教學中的應(yīng)用，這一問題得到了較好的解決。因多媒體匯集了聲音、圖片、動畫、視頻等演示功能，能讓學生在直觀認知的基礎(chǔ)來理解抽象概念，從而提高課堂教學效率。如在“新陳代謝”的教學中，教師將人體生理過程圖、人體新陳代謝圖、以動畫的形式來進行呈現(xiàn)，再引導學生分析新陳代謝的特點、過程，不僅能節(jié)約教學時間，也能促進學生對新陳代謝的深入理解。

高中生物課堂中實施“學案式”教學，教師通過采用提問、討論、分析、交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結(jié)合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優(yōu)化高中生物課堂教學，激發(fā)學生的主體意識，而落實以學生為主體的教育思想，同時自主學習是個體走入社會后所采用的主要學習方式，也是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是21世紀對人才的基本要求。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省泉州市德化縣第一中學）