楊書慧

【摘要】對外開放與經濟全球化的趨勢促使我們重視對學生英語水平的提高，詞匯學習是高中英語詞匯教學的重要環(huán)節(jié)，但運用不好往往起到事倍功半的效果。因此，本文在列出高中英語詞匯教學的重要意義之后，又提出當下詞匯教學中存在的一些問題，進而為高中英語詞匯教學的改進提幾點建議。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0094-01

1.高中英語詞匯教學的重要意義

詞匯教學在語言教學中占據(jù)重要地位，在語言的基礎教育階段尤為重要。沒有豐富的詞匯量，我們對一門語言的聽、說、讀、寫各個方面的學習都要受到限制，不論我們的語法學得多好，語音發(fā)得多優(yōu)美，沒有足夠的詞匯，都不能真正使用這門語言表達我們的感情或理解對方的觀點，更談不上與人的無瑕交流。

2.高中英語詞匯教學存在的問題

某些讀者可能會有親身體會，在傳統(tǒng)英語教學中，詞匯一般被放置在次要位置，而語法句式等則被放在主要位置，這表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，大多數(shù)高中生在記憶單詞時，還是選擇反復背誦模式，按照教材編排的單詞表的順序對其拼寫與相對應的中文譯文進行背誦，有些同學也會刻意背誦單詞的發(fā)音，但不管如何，花了大把時間與精力做的事最后卻不一定能有很好的效果，而他們對英語的運用能力也并沒有提高。

其次，或許是由于重視程度不夠或重視程度太過等原因，某些教師在教學詞匯時，要求學生將一節(jié)課見到的所有詞匯都要記下，并不區(qū)分重點與主次，由此，便造成了學生在詞匯學習方面的壓力，久而久之，更是會感覺煩躁無比，對于詞匯的一絲興趣也會被漸漸消磨殆盡。但據(jù)語言學家的研究，人們大腦中的詞匯可以按照需要被正確理解與運用和需要被認識和理解分為積極詞匯和消極詞匯，積極詞匯多出現(xiàn)在口語或寫作中，而消極詞匯則多見于閱讀或聽力中。

最后，在高中英語詞匯的教學活動中，教師與學生對于復習的重視程度遠遠不夠，某些學生學習詞匯知識憑借一時的腦熱，并不做長遠計劃，由此盡管能在短時間內學習很多詞匯，卻也因為沒有系統(tǒng)的規(guī)劃導致學了今天的，忘了昨天的狀況，由此造成學習效率的低下。而有些教師在教授完一個單元的生詞之后，只對學生進行一次詞匯的檢測便放任不管，由此使學生以為自己已經完全掌握了這些單詞，從而便不再繼續(xù)這些單詞的復習工作，久而久之，必將忘記。

3.高中英語詞匯教學的改進策略

3.1詞匯教學注重靈活有效

這一策略用在對詞匯進行教學之時，通過采用靈活有效的方法來吸引學生學習的興趣，提高學習效率。具體說來，此處提供以下兩種方法以供參考：

第一，在學習每節(jié)課的單詞時，學生先進行集中學習，學完所有生詞后再將所學生詞分門別類的抄寫在不同的卡片之上，而后每次課都分散著學習一些單詞，由此可以避免一次性學習太多單詞造成的單詞間的干擾，為了保證分散學習的目的，我們在每張卡片上不要抄寫太多單詞。

第二，教師們可以將教材和教學大綱進行整合，按照各種不同而有效的詞匯學習方法，幫助學生將這些單詞進行歸納、分類、比較及辨析，下面是一些參考：

近音：rise， raise， place， palace， etc

反義：accept， refuse， praise， criticize， etc

3.2重視詞匯及時復習鞏固

遺忘曲線雖然具有一定的科學性、但若真要我們完全按照那種模式執(zhí)行對信息的記憶，勢必難以長期保持，但好在我們知道一般重復的次數(shù)越多，記憶將越牢靠，但我們總不能每個單詞都重復很多遍，如此便是對時間與精力的一種浪費。因此，我們可以結合遺忘曲線大致規(guī)律，在學習后的前幾天內進行及時復習，最好是當天復習一次，而后復習間隔可逐漸拉大，由此便能使單詞被牢固的定在腦海中。對于教師而言，為了幫助學生進行復習，可以在后面的課堂中使用猜謎語或做游戲等輕松的方式對前面學習過的單詞進行復習，如此一來，還能令英語教學的交際運用變得更加容易。

3.3訓練辨認語句板塊能力

根據(jù)信息加工理論研究結果，如果我們對零散的信息進行加工，將其組織成塊，則有助于我們對其記憶的效果。而如果把信息進行有意義的組合，則不僅可以增加信息攝入量，還能有助于長久記憶。Michael Lewis認為英語由詞短語、搭配詞、慣用話語以及句子框架和引語四種板塊。因此，在平日的學習中，教師要對學生進行各個板塊的引導辨認與識記，由此使學生在學習詞匯時可以成塊進行。短語是指有一定習語性質的詞組，往往由一個以上單詞組成“固定詞組”，例如“in the beginning”；搭配詞指那些經常在一起出現(xiàn)的詞語，其結構往往是動詞—名詞或形容詞—動詞；慣用話語由形式固定或半固定語用功能的動詞組成；而句子框架和引語只用作書面詞匯，如“firstly”。

3.4學會結合語境猜測詞意

對于任何一門語言而言，唯有嵌入上下文，才具有實際意義。因此我們在學習英語詞匯時，可以利用上下文語境對詞意進行猜測，雖然我們也可以利用詞綴與詞根進行猜測，但到底不如利用上下文語境來的普遍。我們可以通過對該語句和其他句子段落的關系分析出他們之間是原因、結果還是比較、時間等關聯(lián)，有時候，我們也可以根據(jù)類似于“however”這樣的連詞進行句子之間關系的猜測進而對該處詞意進行猜測。通過在上下文中對詞匯含義的猜測，可以幫助我們對于詞匯的用法有一份更深的理解，也會因為這一份猜測而加長我們對該詞匯的記憶期。

4.總結

近年來，我國對于高中學生需要掌握的詞匯和需要理解的詞匯量都有明顯增加，因此詞匯的學習更顯重要，但好在中學生一般具有模仿能力強、記憶力好的有點，由此可以最快速度的掌握記牢最多英語詞匯，進而提升其英語綜合運用能力。

參考文獻

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