賈紅紅

“提示語(yǔ)”是人教版初中語(yǔ)文課本的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它是課文的重要組成部分，且在語(yǔ)文教學(xué)中深受廣大教師的重視。有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn) 96% 以上的教師都很重視課文提示，在學(xué)習(xí)課文之前，都會(huì)讓學(xué)生先閱讀課文提示。既然“提示語(yǔ)”在教學(xué)中如此受到重視，那么編者在設(shè)計(jì)時(shí)是不是該考慮到它應(yīng)發(fā)揮的作用呢？然而，我們現(xiàn)行教材的“提示語(yǔ)”卻不是那么盡如人意。筆者通過(guò)翻閱教材，發(fā)現(xiàn)“提示語(yǔ)”存在著一些問(wèn)題。本文就現(xiàn)行教材“提示語(yǔ)”存在的問(wèn)題，提出筆者個(gè)人建議。一己之言，或許不當(dāng)，只希望引起教材編者的注意。

一、“提示語(yǔ)”存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言過(guò)于具體，剝奪學(xué)生的初次體驗(yàn)。

通過(guò)翻閱所有的“提示語(yǔ)”，發(fā)現(xiàn)有很多提示已經(jīng)概括了課文的主要內(nèi)容、主題思想以及思想情感等，使得學(xué)生不用具體看課文也能對(duì)其有個(gè)大致了解，不利于學(xué)生纖細(xì)感受力的培養(yǎng)。請(qǐng)看最新版本七年級(jí)上冊(cè)中《散步》的“提示語(yǔ)”：“一家人一起散步本來(lái)是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。一家三代人散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧。這個(gè)故事，是對(duì)中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬‘慈愛(ài)觀念的形象詮釋?！睂W(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)過(guò)多地關(guān)注“提示語(yǔ)”所說(shuō)的結(jié)論，他們的閱讀很容易變成驗(yàn)證式的閱讀。再看《紫藤蘿瀑布》 里的這句話：“一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花吸引‘我駐足觀賞，使‘我浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅?！痹撛捳Z(yǔ)直接將文章作者的情感變化告訴了學(xué)生，在學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)之前就一古腦地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的閱讀過(guò)程成了印證“提示語(yǔ)”所說(shuō)結(jié)論的過(guò)程，容易造成學(xué)生思維上的定勢(shì)，無(wú)形中扼殺了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）語(yǔ)言游離于文本之外，存在無(wú)價(jià)值的語(yǔ)句。

有些“提示語(yǔ)”不是立足于內(nèi)容本身，而是根據(jù)編者自己的理解編寫(xiě)而成，這些語(yǔ)句不僅對(duì)學(xué)生理解課文起不了作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。

請(qǐng)看《落日的幻覺(jué)》的“提示語(yǔ)”：“早晨日出，傍晚日落，這是我們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象。你用心觀察過(guò)這樣的自然現(xiàn)象嗎？其實(shí)，正所謂‘太陽(yáng)每天都是新的，日出和日落時(shí)景象也大為不同。你是否思考過(guò)其中蘊(yùn)含的一些科學(xué)道理？”乍看，筆者會(huì)以為文章是圍繞日出與日落兩種景象展開(kāi)，可是細(xì)看文章內(nèi)容，便會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章都是在描寫(xiě)日落，對(duì)于日出也只是一筆帶過(guò)。筆者認(rèn)為這段提示不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而且也會(huì)發(fā)散他們的思維，使他們不能很好地進(jìn)入課文。在課文《我的早年生活》的“提示語(yǔ)”中有這么一句話：“他以全校倒數(shù)第三的成績(jī)考入哈羅公學(xué)；他憑著運(yùn)氣通過(guò)了征兵考試。他真的是靠運(yùn)氣嗎？”筆者認(rèn)為上述兩處“提示語(yǔ)”的價(jià)值都不大，既不能啟發(fā)學(xué)生也不能引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的內(nèi)容、語(yǔ)言等。

（三）人文性較強(qiáng)，語(yǔ)言意識(shí)淡薄。

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教科書(shū)的革新態(tài)勢(shì)主要表征于“人文性”的彰顯上，即崇尚“人文”主題來(lái)組織教學(xué)單元。而課文的“提示語(yǔ)”也有這方面的傾向，它們多從文本散發(fā)開(kāi)，讓學(xué)生談?wù)勛陨斫?jīng)驗(yàn)等，已經(jīng)脫離了語(yǔ)文味，走向了人文大道。

如《老王》的“提示語(yǔ)”是這樣寫(xiě)的：“在我們周?chē)幸恍┫窭贤踹@樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對(duì)待他們的？”現(xiàn)在很多教師原本就關(guān)注課文內(nèi)容多于課文形式，再加上課文提示的推波助瀾，教師們便會(huì)在教授完課文內(nèi)容后更加自然而然地散發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生大談特談身邊的一些平凡而善良的人，或許感動(dòng)中國(guó)人物之類(lèi)的視頻就會(huì)出現(xiàn)在課堂上。這樣的課堂，學(xué)生們說(shuō)得十分起勁，看得也是熱淚盈眶。但如果問(wèn)他們是否還記得作者是怎樣描寫(xiě)老王的，也許答案很不理想。因?yàn)榱粼谒麄兡X海里的可能是自己所說(shuō)的身邊的人或是視頻中的那些感動(dòng)中國(guó)人物而已。

二、“提示語(yǔ)”修改建議

（一）“提示語(yǔ)”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀

提示是“把對(duì)方?jīng)]有想到或想不到的提出來(lái)，引起對(duì)方注意”，而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣要求的 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币簿褪钦f(shuō)，課文提示既要起到引導(dǎo)的作用，也要有利于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

如之前提到的《散步》一課的“提示語(yǔ)”，筆者認(rèn)為可以更簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)，改為：“一家人一起散步本來(lái)是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。讓我們一起走近作者，品味他所描寫(xiě)這件小事，體會(huì)其中的神情?！惫P者隱去文章內(nèi)容和主題，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課文去欣賞、體會(huì)。筆者認(rèn)為“提示語(yǔ)”應(yīng)盡量避免直接向?qū)W生提供那些通過(guò)閱讀或經(jīng)過(guò)思考才能夠獲得的信息。

（二）“提示語(yǔ)”應(yīng)有助于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容

“提示語(yǔ)”作為教材助讀系統(tǒng)的一部分，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到輔助作用，而不應(yīng)該存在毫無(wú)意義或讓人誤解的語(yǔ)句。

因此筆者建議《落日的幻覺(jué)》的“提示語(yǔ)”可以改為：“和日落相比，可能很多人都覺(jué)得日出的景象比較壯觀，然而日落的景象卻和日出是一樣的?？扇绻俑嬖V你日落的景象都是幻覺(jué)，你是否會(huì)感到詫異？用心閱讀本文，我相信你一定會(huì)從中得到啟發(fā)?！惫P者認(rèn)為這樣修改可以引導(dǎo)學(xué)生在正確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣。先從常人的觀念出發(fā)，進(jìn)一步打破常規(guī)想法，吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的注意。對(duì)于《我的早年生活》，筆者認(rèn)為可以將上述提到的語(yǔ)句刪去。省去不但可以使“提示語(yǔ)”更加簡(jiǎn)潔，而且也有助于啟發(fā)學(xué)生思維，正確賞析文章內(nèi)容。

因此，筆者建議，編者在設(shè)計(jì)“提示語(yǔ)”時(shí)，應(yīng)考慮每句話的必要性，并且能夠有助于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容。

（三）“提示語(yǔ)”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言形式

《課標(biāo)》對(duì)于7～9年級(jí)學(xué)生閱讀部分提出了相應(yīng)的要求：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“提示語(yǔ)”作為教材重要的一部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言的表達(dá)形式，讓師生們更多地關(guān)注作者是怎么描寫(xiě)的，體會(huì)作者的遣詞造句，那樣是不是更有利于我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？畢竟，語(yǔ)文課程“以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為根本宗旨?！蹦敲?，教材“提示語(yǔ)”在教學(xué)中是不是也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，從而使學(xué)生擁有正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力呢？

因此，筆者建議《老王》一文的“提示語(yǔ)”可改為：“感人的文章，不在于用語(yǔ)的豪壯，而在于用心的真誠(chéng)。《老王》就是這樣一篇細(xì)水長(zhǎng)流，但讀起來(lái)又耐人尋味的文章。用心品味本文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，精心選材和巧妙布局?！惫P者這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生用心去品味楊絳先生精細(xì)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，感受主人公老王的性格特點(diǎn)。又如《人生》的“提示語(yǔ)”，筆者認(rèn)為最后一句可以修改為：“閱讀本文，細(xì)細(xì)品味作者是怎么將這四者與人生聯(lián)系起來(lái)的?！?/p>

當(dāng)然，也有一些“提示語(yǔ)”是注重課文語(yǔ)言表達(dá)，比如像《大自然的語(yǔ)言》的課文提示：“閱讀文本，想一想，作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理把一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的?！苯處熀蛯W(xué)生在閱讀完這段提示語(yǔ)后會(huì)不會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，更加注意作者是用怎樣精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？可是這樣的“提示語(yǔ)”畢竟是少數(shù)。筆者在翻閱人教版初中語(yǔ)文六本教材后發(fā)現(xiàn)這樣重視課文語(yǔ)言表達(dá)的“提示語(yǔ)”可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。編者在編寫(xiě)“提示語(yǔ)”的時(shí)候是不是應(yīng)該注重語(yǔ)言形式的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)體悟、探究語(yǔ)言形式，最后提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

《課標(biāo)》對(duì)于教材編寫(xiě)有這樣的建議：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”那么，“提示語(yǔ)”作為教材的一部分且在語(yǔ)文教學(xué)起到一定的作用，當(dāng)然要具有激起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生深入文本的功能。如果課文“提示語(yǔ)”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，感悟文章語(yǔ)言的魅力，更好地服務(wù)學(xué)生，相信我們的課堂教學(xué)也會(huì)朝著這樣的方向發(fā)展！

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）