課程整合：追求“1+1>2”的效應(yīng)*

黃元虎

課程整合是當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“課程整合”的理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。從實際操作來看，教師對課程整合的實踐依然鮮見。究其原因，一方面，教師較多關(guān)注本學(xué)科課程的教學(xué)，而較少關(guān)注其他課程；另一方面，課程整合對教師的綜合素養(yǎng)、教育智慧具有較大的挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致教師往往敬而遠(yuǎn)之?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯陙恚瑩P州育才實驗學(xué)校教師以課程整合為載體，追求“1+1>2”的效應(yīng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實現(xiàn)了對教育智慧的追尋與分享。

一、緣起：一次偶然的收獲

一次偶然的機(jī)會，任教品德與社會課的張老師在辦公室與老師們聊天時說道：“我剛剛教完《過新年》一課，課上組織學(xué)生開展‘互贈新年賀卡的活動。雖然品德教育很成功，但感覺還是有點兒遺憾。大部分學(xué)生制作的賀卡比較粗糙，我也不知道應(yīng)該怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生制作出精美的賀卡。”無獨有偶，任教美術(shù)課的王老師接過話茬：“最近，我恰巧上了《做賀卡》這一課，雖然學(xué)生做得不錯，但感覺整節(jié)課就是在教做賀卡的技術(shù)。學(xué)生似乎在‘為做而做，關(guān)注的只是做賀卡的步驟以及如何包裝賀卡，至于賀卡中包含的人與人之間的情意并不關(guān)注。不少學(xué)生一節(jié)課時間根本來不及完成，只能遺憾地下課。”于是，旁邊的語文老師兼班主任李老師提議：“那還不簡單！輪到我們班上課時，我來幫你們把課調(diào)一調(diào)，兩節(jié)課連上，你們一起上，不就能夠優(yōu)勢互補(bǔ)了嗎？”有門兒！于是，品德與社會老師、美術(shù)老師一起走進(jìn)了課堂，將課題定為《新年的賀卡》。教師之間既有分工，又有合作。品德教學(xué)注重思想性，主要引導(dǎo)學(xué)生思考：賀卡做給誰、為什么要做、寫什么祝福語等等。美術(shù)教學(xué)注重藝術(shù)性，主要指導(dǎo)學(xué)生賀卡做成什么形狀，顏色怎么填涂等。

這樣的課，產(chǎn)生了“1+1>2”的效應(yīng)，讓師生有了意想不到的收獲：教師對學(xué)生輔導(dǎo)機(jī)會多了，制作賀卡時間長了，作品質(zhì)量也提高了，避免了以往許多學(xué)生帶著半成品、帶著遺憾下課的現(xiàn)象，學(xué)生還能夠充分地展示和欣賞作品。同時，在學(xué)習(xí)做賀卡的過程中，學(xué)生關(guān)愛他人、表達(dá)對他人美好祝福的情感油然而生，溢于言表。有效的品德教育走進(jìn)了學(xué)生的心田。

二、研討：讓偶然成為常態(tài)

教科室黃主任聽了張老師和王老師的故事后，認(rèn)為這樣的嘗試既有意思，又有獨特的教育價值。于是，教科室組織學(xué)科主任、教研組長和教師代表開展了以課程整合為主題的研討活動。大家暢所欲言，表達(dá)了對課程整合的真實想法。

孫老師（學(xué)科主任）：縱觀各個學(xué)科的教材，難以避免地存在一些交叉重復(fù)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生、教材、教師的實際情況，我們可以把多個學(xué)科課程互相整合，以利于教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。張老師和王老師嘗試產(chǎn)生的效果，充分說明了課程整合比單科封閉式教學(xué)的效益高，對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用往往更為全面。

李老師（市教學(xué)骨干）：當(dāng)教師對學(xué)科課程進(jìn)行整合時，必須擺脫學(xué)科界限的束縛，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，根據(jù)學(xué)情實際，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，不能成為簡單的課程疊加。如果那樣，只是表面的淺層次的結(jié)合，而不是內(nèi)在的深層次的整合。

丁老師（區(qū)教壇新秀）：教師整合課程，必須積極主動地參與課程資源開發(fā)，將教科書的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗與各種社會資源有機(jī)整合起來，結(jié)合學(xué)校實際狀況來實施。

楊老師（青年教師代表）：我平時主教語文課，兼教《品德與社會》。由于這兩個學(xué)科都有較強(qiáng)的人文性因素，所以我常常發(fā)現(xiàn)有不少語文的課文與德育的單元主題，是交叉的。如果將兩者整合起來，會相得益彰。

朱老師（青年教師代表）：我任教美術(shù)，很多內(nèi)容可以與音樂學(xué)科整合。音樂通過旋律與節(jié)奏表現(xiàn)畫面，美術(shù)通過造型與色彩表達(dá)意象。音樂課程與美術(shù)課程的整合，能夠給學(xué)生帶來聽覺和視覺的雙重享受，有利于提高學(xué)生的全面藝術(shù)素養(yǎng)。

黃老師（教科室主任）：老師們較多地說到了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的整合，其實，這只是課程整合的一個重要方面。除此以外，我們還可以進(jìn)行人力資源的整合、教育技術(shù)的整合。為了使課程整合成為一種常態(tài)化的教育方式，我們各學(xué)科教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，先梳理一下各自的教材，看看哪些內(nèi)容可以整合，嘗試梳理出課程整合的內(nèi)容體系。我們要力求避免偶然為之、即興而為的狀態(tài)，讓課程整合成為一種教學(xué)的常態(tài)。

三、實踐：合作中且行且思

通過研討，老師們對課程整合達(dá)成了較為認(rèn)同的看法。于是，大家相互合作，互通有無，紛紛行動起來，使課程整合得到了落實。概括起來，我校的課程整合主要有以下幾種形式：

（一）課程內(nèi)容的整合

單一的課程內(nèi)容不可能也沒有必要與學(xué)生的直接經(jīng)驗一一對應(yīng)。不同學(xué)科、不同年級的教師要打破界限，開展跨學(xué)科、跨年級交流合作，構(gòu)建教師共同體，通過共同體的協(xié)力合作來推動課程內(nèi)容的整合。郭雯霞在《試論小學(xué)語文教材與品德教材之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性》一文中，以六年級上冊語文《詹天佑》和品德與社會《為了中華民族的崛起》為例就內(nèi)容整合進(jìn)行了分析。

（二）人力資源的整合

教師之間、師生之間、教師與其他職業(yè)人員之間，各有優(yōu)勢與不足。人力資源的整合，有利于發(fā)揮人力優(yōu)勢，形成整合效應(yīng)，彰顯教育效果。如：近年來，學(xué)校的安全工作日益受到社會的關(guān)注。一開學(xué)，學(xué)校就把九月份確定為“安全教育月”，要求全體教師加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育。恰巧，蘇教版《品德與社會》三年級上冊第二單元主題就是“我要安全地成長”，《平安回家》一課尤其符合本校學(xué)生的實際需要。于是，吳老師決定改變原來的教學(xué)計劃，將品德與社會和學(xué)校安全教育相整合，開學(xué)后的第一節(jié)品德與社會課就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平安回家》。吳老師將全班學(xué)生分成兩組，請交通民警將學(xué)生帶出校園，實地學(xué)習(xí)。交警同志既向同學(xué)們介紹沿途交通標(biāo)志的名稱、意義以及路途中的安全常識，又向同學(xué)們講述不遵守交通規(guī)則的危害。在此基礎(chǔ)上，交通民警還將學(xué)生帶到鬧市區(qū)十字路口以及公路上沒有交通標(biāo)志的地方，實地指導(dǎo)如何過馬路，將學(xué)生知識技能與情感、態(tài)度價值觀教育進(jìn)行有機(jī)融合，效果非常明顯。

（三）教育技術(shù)的整合

以現(xiàn)代教育思想、理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的教育方式以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響。教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合，是教育的大趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過程和模式，整合的過程將伴隨教育領(lǐng)域的深刻變革。如，教學(xué)《景陽岡》一課時，黃老師將語文課程與信息技術(shù)課程整合，將教學(xué)場所設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，搜索資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。

師：同學(xué)們，《景陽岡》是根據(jù)著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文內(nèi)容我們已經(jīng)讀懂了，想了解更多關(guān)于景陽岡和武松打虎的內(nèi)容嗎？讓我們一起走進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)中的景陽岡”，把搜索到的內(nèi)容選擇最感興趣的部分介紹給大家。

（學(xué)生打開電腦，輸入“景陽岡”“武松打虎”“水滸傳”等關(guān)鍵詞，搜索內(nèi)容，并作瀏覽、篩選和處理，準(zhǔn)備交流）

生：我讀了《水滸傳》第二十三回《橫海郡柴進(jìn)留賓，景陽岡武松打虎》全文，其中有一首詩贊揚了武松打虎的壯舉，寫得很好。我建議同學(xué)們讀一讀。

生：景陽岡位于山東省陽谷縣張秋鎮(zhèn)，現(xiàn)為知名旅游線路—水滸旅游線重要景點。

生：景陽岡酒業(yè)有限公司，是山東省糧食酒重點生產(chǎn)廠家，主導(dǎo)產(chǎn)品有景陽岡酒、景陽岡特曲、景陽岡小老虎酒、透瓶香、十八碗等，先后榮獲“山東省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”“中國歷史文化名酒”等稱號。景陽岡酒，享譽(yù)大江南北，素有南茅（茅臺）、北虎（景陽岡）之稱?？峙挛渌勺约阂矝]想到，他的打虎壯舉會給后人帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

生：我查到一篇題為《從哨棒看英雄》的文章，主要介紹了“哨棒”在《景陽岡》中對刻畫武松性格發(fā)揮的重要作用：武松進(jìn)店喝酒，上岡休息，都棒不離身，表明他警惕性高；武松出店“提著哨棒就走”，何等干脆！看到樹干上有虎的告示卻“拖了哨棒走上岡來”，一副無所畏懼的英雄模樣。一根哨棒，充分顯示了人物性格特點。

生：毛主席在《論人民民主專政》中講到如何對待帝國主義時，曾經(jīng)用武松打虎做比方：“在野獸面前，不可以表示絲毫怯懦。我們要學(xué)景陽岡上的武松。在武松看來，景陽岡上的老虎，刺激它也是那樣，不刺激它也是那樣，總之是要吃人的?；蛘甙牙匣⒋蛩溃蛘弑焕匣⒊缘?，二者必居其一?！?/p>

……

教師整合信息技術(shù)與語文課程，積極運用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)會學(xué)習(xí)，既提高學(xué)習(xí)語文的積極性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，為學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、提升：教師成為課程人

伴隨課程改革中課程整合的深入，我們發(fā)現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)在不斷提升。教師更加重視學(xué)情、校情的分析與判斷，并將此融入課程實施；教師的視野不斷開闊，更加關(guān)注不同學(xué)科的課程實施進(jìn)程，促進(jìn)課程之間的關(guān)聯(lián)性實施；教師作為課程實施主體的角色意識得到彰顯，完成了從課程執(zhí)行者到課程創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)變。正如教科室黃主任講到的：“在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。在課程整合的嘗試與實踐中，教師的課程角色行為正在不斷改進(jìn)，逐漸成為真正意義上的‘課程人”。

責(zé)任編輯/齊 欣