吳宇烽

我理解的理想語文課堂首先應(yīng)該是一種高效課堂，是能夠讓最多的學(xué)生能夠在最少的時間內(nèi)解決本課最需解決的問題，從而使語文能力獲得最大化提升的課堂。只有能實實在在解決學(xué)生真正需求的課堂才是最有生命力的。

因此讓語文課堂的身軀“瘦”起來，才能更好地向高效的課堂教學(xué)進發(fā)，才能打造出精彩的理想課堂。

（一）聚焦在熱點 問題先“瘦身”

案例1：蘇教版第十二冊《半截蠟燭》

師：通過上節(jié)課我們有了以下課堂存疑，出示（為什么以“半截蠟燭”為題？為何只有杰奎琳成功地移走了蠟燭？）請同學(xué)們先認(rèn)真自學(xué)，再分組討論。

站在學(xué)生的角度，這樣的問題確實是他們弄不明白的，而且具有很強的思維含量，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，支撐整節(jié)課的教學(xué)，為整節(jié)課的情感和內(nèi)容奠基。

結(jié)果在第一個問題的解答過程中，孩子們通過觀察板書、聯(lián)系全文認(rèn)識到“半截蠟燭”是全文的主線，在老師的點撥下更感受到這小小的半截蠟燭中藏著杰奎琳一家對祖國的熱愛。第二個問題的解答過程中，孩子們更是將杰奎琳和母親、哥哥進行了對比，發(fā)現(xiàn)杰奎琳不僅像母親、哥哥一樣勇敢、機智、冷靜，而且更善于總結(jié)失敗的原因，尋求更好的方法。

聚焦在這樣的“熱點”是將時間用在刀刃上，即有限的時間內(nèi)解決本課最需解決的問題，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這需要老師更好地整合課文，更清楚地了解學(xué)生，以主問題的形式聚焦到教材的關(guān)鍵點和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。馭繁就簡打造高效的課堂。

（二）關(guān)注真需要 合作也“瘦身”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？珊芸煳覀兙蜁l(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。因此合作學(xué)習(xí)不能泛濫，應(yīng)當(dāng)建立在課堂、學(xué)生真實需要的基礎(chǔ)上。

1.小組合作是基于學(xué)習(xí)需要的真實合作；

如蘇教版第十冊《月光啟蒙》中，聲音怎么是香的呢？歌謠怎么會長出來的呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，是真實需要，可以合作交流。

2.小組合作是基于核心問題的深度合作；

這里的核心問題是指向文本主旨和語言文字運用的核心問題。比如蘇教版第八冊《黃河的主人》中，為何開篇用這么多筆墨寫黃河和羊皮筏子？（對比、反襯）《番茄太陽》中，“番茄太陽”究竟指什么？《愛因斯坦和小女孩》中，寫愛因斯坦為什么不選擇他那些豐功偉績來寫，而選擇這樣一個故事呢？這些問題富有思維含量，是解讀全文的支點，直指語言文字運用，可以合作交流。

3.小組合作是基于年段的梯度合作；

不同年段的孩子學(xué)習(xí)能力不同，合作的方式、要求應(yīng)有所不同，關(guān)注到這一點才是關(guān)注到了學(xué)生合作的真實需要。如一年級的學(xué)生合作是這樣進行的，蘇教版第二冊《春到梅花山》中：師啟發(fā)這么多鮮艷的梅花挨在一起開在小山上，一大片一大片的映著藍(lán)天，遠(yuǎn)看就像什么？（片片彩云）仔細(xì)看看圖（出示圖片），描繪一下。同桌討論，全班交流；而學(xué)習(xí)能力較強的六年級學(xué)生合作方式和要求則截然不同，如蘇教版十二冊《半截蠟燭》中合作要求是：

（1）請默讀課文3-7小節(jié)，把伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時的語言、動作、神態(tài)及心理活動的語句劃出來。

（2）讀讀想想，在感受最深的詞語下加點，簡要批注。

（3）在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

4.小組合作是基于個體靜心自學(xué)之上的合作。

贊可夫在其教育名著《和教師的談話》中曾談到：“我們不能忽視這樣一點，就是：讓學(xué)生自己去尋找問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大的意義?！敝挥袑W(xué)生通過自身積極的體驗、嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會有所發(fā)展與創(chuàng)新。如果越過自學(xué)直接合作，就會造成部分好孩子一言堂的情況，合作學(xué)習(xí)也不會扎實深入。

感悟文本的要義靠的是思維，思維只有在靜謐的環(huán)境中才能得到字樣而變得更加靈活。思維憑借的是文本，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，靜心揣摩、體會。語文課該靜則靜，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細(xì)細(xì)品問的“場”，一個靜靜思索的“場”。

（三）抓實讀和寫 訓(xùn)練要“瘦身”

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

語文課是學(xué)習(xí)語言文字運用的課堂，我們必須關(guān)注表達、關(guān)注謀篇布局、關(guān)注言語、關(guān)注運用。如果每節(jié)課都有扎實的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力怎能不提升呢？于是，老師們便絞盡腦汁不僅抓重點詞句靈活擴展、還依課文主題巧妙開發(fā)，充分做到了課內(nèi)外結(jié)合。

可是需要我們注意的是我們選取的讀寫結(jié)合點往往太多，課堂時間又很有限，反而使訓(xùn)練不扎實、不豐厚。只有精選訓(xùn)練點，并將訓(xùn)練引向深入，這樣讀寫訓(xùn)練才會更加扎實。

（四）巧用練習(xí)集 作業(yè)要“瘦身”

現(xiàn)在的孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，作為一線教師的我們要努力為孩子們“減負(fù)”，不必的作業(yè)不做，必須的作業(yè)要巧做，將課內(nèi)、課外時間緊密結(jié)合。學(xué)生的校本作業(yè)上的許多作業(yè)正是課上的重難點，甚至和我們的讀寫結(jié)合點不謀而合，我們在授課時可以和課堂教學(xué)結(jié)合，順勢解決。課前翻翻學(xué)生的校本作業(yè)，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。這樣學(xué)生完成的作業(yè)正確率也一定高。

讓語文課堂“瘦身”，不僅解放了學(xué)生，為學(xué)生“減負(fù)”，也是在解放我們自己，為自己“減負(fù)”，大家是不是愿意去試一試呢？

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）