周海燕

課外閱讀是小學(xué)語文實踐活動的重要形式，它不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識，開闊學(xué)生的視野，而且又是語文課堂閱讀的延伸，而如今不少小學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力的提高和閱讀量的提升已刻不容緩。有的學(xué)生即使偶爾閱讀一些課外書籍也僅僅停留在走馬觀花，不求甚解的層面上，小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。那么如何讓小學(xué)生的課外閱讀之花越開越盛呢？筆者認(rèn)為必須通過以下途徑來實現(xiàn)：

首先，必須激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接，最活躍、最現(xiàn)實的因素。它是人們從事任何活動的動力。那么，課外閱讀也是如此。只有當(dāng)課外閱讀成為小學(xué)生自己的需求時，他們閱讀的欲望才會顯得特別強烈，而恰恰這種欲望才是小學(xué)生主動閱讀的真正的內(nèi)在動力。所以，要想讓小學(xué)生主動去課外閱讀，小學(xué)語文教師就必需激活他們的這種閱讀愿望，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。小學(xué)生一旦有了這種課外閱讀的濃厚興趣，他們閱讀的自覺性也就自然提高了，他就會從內(nèi)心的深處對課外閱讀產(chǎn)生一種“主動”的需要。因此，作為小學(xué)語文教師必須盡力讓學(xué)生先喜歡上“課外閱讀”。教師可以在班上經(jīng)常大力宣揚閱讀的好處， 滿懷激情地講述一些名人熱愛讀書的軼事。利用班刊或墻壁寫一些催人奮進的讀書名言，如：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲、行萬里路，讀萬卷書、生活中沒有書籍，就像沒有陽光、讀書破萬卷，下筆如有神等等，通過這些名言警句來激發(fā)小學(xué)生閱讀的愿望。教師也可以預(yù)設(shè)閱讀的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待、產(chǎn)生閱讀向往。如教師可以通過講故事時，巧設(shè)懸念。因為小學(xué)生一般都愛聽故事，一聽說老師要講故事了，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表， 都會迫不及待想一聽為快，隨著老師的娓娓道來，課外書中的故事情節(jié)會把學(xué)生帶入了或有趣、或驚險、或奇特的世界里。而正當(dāng)學(xué)生們聽得津津有味，期待知道結(jié)局之際， 教師的講述應(yīng)戛然而止， 告訴學(xué)生，故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的內(nèi)容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時，教師就可以不失時機地向他們推薦與之相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的興趣就會自然萌生。

其次，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀的氛圍，保障學(xué)生課外閱讀的時間。

濃厚的書香氛圍能夠激起學(xué)生的“讀欲”。試想，在語文課堂之外，你讀，我讀，相信他也會情不自禁地加入這“讀”的行列?！敖煺叱啵吆凇闭f明了這個道理，其實，小學(xué)生的課外閱讀也是如此。因此，小學(xué)語文教師可以從小學(xué)生課外閱讀的環(huán)境入手，可以把教室環(huán)境盡量布置得書香氣一些；可以建立班級的圖書角等來營造濃厚的課外閱讀的氛圍；可以開展如“向你介紹一本好書”的讀書活動；也可以建立一些課外閱讀的小組，讓學(xué)生每周分享自己的讀書心得；還可以安排每天中午半小時的共讀共賞時間，讀小學(xué)生自己感興趣的書籍，積累好詞好句，摘抄名言警句……學(xué)生就會漸漸地一邊收獲著，一邊蛻變著，真正和書籍交上朋友。那么如何使學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的課外書籍，這就涉及到如何管理課外閱讀的時間問題，因為時間是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要的條件。小學(xué)生的時間觀念往往不是很強，常常不能合理安排好課余閱讀時間，這就需要我們老師和家長們的及時督促和指引。教師可以引導(dǎo)學(xué)生固定課外閱讀的時間，如在家設(shè)立“親子共讀”時間， 既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情；在校設(shè)立晨讀、午讀時間，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間來滿足學(xué)生課外閱讀的需要。

再次，必須教給學(xué)生閱讀的方法，分享學(xué)生閱讀的成果。

小學(xué)生有書讀了，有時間讀了，那么如何提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效果呢？在課外閱讀的過程中，教師要傳授給學(xué)生正確的課外閱讀方法，？讓學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生知道在課外閱讀時要努力做到專心、不停頓、不出聲，遇到生詞盡量根據(jù)上下文意思去理解。讓學(xué)生學(xué)會以一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，要求學(xué)生圖文并重，按順序看懂每一篇陌生的文本。做到每讀一本書，一篇文章，都要弄明白事情是怎樣從頭說到尾的，先說了什么，再說了什么，最后說了什么，并且要做好閱讀積累工作。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的課外閱讀的習(xí)慣，掌握了良好的課外閱讀的方法，才能有利于學(xué)生自己終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可以推薦讀物、利用故事、開展活動等等組織多種形式的交流，競賽活動，這樣既能深化學(xué)生的閱讀興趣，又能及時檢查學(xué)生的閱讀效果，便于有針對性地指導(dǎo)。例如教師可以利用閱讀課時間組織學(xué)生把最近所看所學(xué)的書籍通過各種形式表現(xiàn)出來（朗讀、講故事、演課本劇等形式都可以），學(xué)生們會個個興致極高，把故事講得繪聲繪色。每講完一個故事，教師都要請其他同學(xué)說說你學(xué)到了什么，懂得了什么道理。這樣，學(xué)生在參與活動的同時又學(xué)到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到了開發(fā)，口語表達(dá)能力也會得到了加強，可謂一舉多得。真正要讓學(xué)生感到讀有所懂，讀有所樂，讀有所得，讀有所感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼€把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)”，這一理論依據(jù)告訴我們，課外閱讀的延伸、拓展，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的橋梁。閱讀可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，增長學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生是閱讀的主人，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。只有這樣，學(xué)生才能通過自己的閱讀實踐和思考，才能真正地獲得閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）