孟學(xué)榮

朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段和方法，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。下面我結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談?wù)劺首x在閱讀教學(xué)中的作用及注意點(diǎn)。

一、朗讀有助于理解文本

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)習(xí)語言，主要不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言的直接感受和積累。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)了自身的主導(dǎo)作用，把自己對(duì)課文的理解和感悟強(qiáng)加于學(xué)生，過分地強(qiáng)調(diào)了對(duì)課文內(nèi)容繁瑣的分析，把一篇文章分解得支離破碎，損壞了文章固有的完整性和完美性，留給學(xué)生的情感體驗(yàn)也是膚淺和牽強(qiáng)的。在教學(xué)中，我著力讓學(xué)生通過自己的朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。通常的方法是先讓學(xué)生自讀，然后交流體會(huì)。我常常拋出這樣的問題：“在讀這段話時(shí)，你想怎樣才能讀好，那些詞句該突出呢？”這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺地去品讀課文，去理解課文，尤其是讓學(xué)生陳述自己朗讀處理的理由時(shí)，不正是學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感悟和理解嗎？由于是自己的理解和體驗(yàn)，所以學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，情感會(huì)更加投入，留下的印象也會(huì)更加深刻。這時(shí)，任何精妙的分析相對(duì)于繪聲繪色、聲情并茂的朗讀都會(huì)黯然失色。如教《望月》一文時(shí)，課文第二自然段主要寫月夜之美，那種清幽曠遠(yuǎn)的意境如果僅憑老師分析，學(xué)生是很難以感悟和體會(huì)的，于是我讓學(xué)生對(duì)照課文插圖反復(fù)吟誦，去尋找關(guān)鍵詞。通過輕聲的朗讀體會(huì)，學(xué)生找出了“安詳”、“晶瑩閃爍”、“江天交界”、“隱隱約約”、“銀色的花邊”等詞。接下來就是朗讀訓(xùn)練了，我讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上各抒己見。有學(xué)生說“月夜下景色是朦朧柔和的，應(yīng)讀出輕柔語氣。”也有學(xué)生說“月亮是我們的朋友，它吐灑著清輝，給我們溫馨，我們應(yīng)該贊嘆它?！边€有的學(xué)生說“月光灑落在長江里，在流動(dòng)的江水中，那千萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑多么像一個(gè)個(gè)活潑的小生靈啊！我們應(yīng)讀出驚喜之情。”學(xué)生的理解超出我的想象，這是他們用童心感悟和發(fā)現(xiàn)世界，這是朗讀給他們帶來的收獲和快樂。只有在讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上再品讀，學(xué)生方能真正理解文本，融入文本。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

剛學(xué)一篇課文時(shí)，教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，基本要求就是要讀準(zhǔn)字音，不添減文字，能正確停頓，讀通句子。在多次朗讀中，學(xué)生與字詞句多次碰面，也就會(huì)認(rèn)識(shí)了解它。尤其是通過朗讀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤找出缺點(diǎn)，幫助學(xué)生改進(jìn)。其次，學(xué)生的朗讀過程是一個(gè)不斷與語言文字打交道的過程。伴隨著快速的思維，反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，在讀中豐富和發(fā)展學(xué)生的語言。尤其小學(xué)階段是人一生記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言，理解語言的表達(dá)方式，進(jìn)而能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而發(fā)展語言。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》一文的第一自然段和最后一自段文質(zhì)兼?zhèn)?，飽含著作者?duì)鳥的喜愛和贊嘆。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅體會(huì)到“美麗矯健”、“歌聲和軟語”、“終日忙碌”、“飛行整齊”、“搏擊風(fēng)雨”等詞語的優(yōu)美，還感受到整齊的句式給他們帶來的節(jié)奏美。

三、朗讀有助于豐富學(xué)生的情感

“正確、流利、有感情”是朗讀的三部曲，而“有感情地朗讀”是朗讀的最高要求。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年度最新版中指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。然而，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要一個(gè)不斷與文本、與作者親近的過程。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地誦讀，才能與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引起情感共鳴。當(dāng)然，如果長期地堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心更多的情感因子，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在多年的閱讀教學(xué)中，我始終注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，用自己的情感誦讀去感染學(xué)生，經(jīng)常舉行班級(jí)美文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。所以，無論是公開課還是常態(tài)課，聽課的老師都感嘆學(xué)生的朗讀水平，感嘆孩子們?cè)谡n堂那恰到好處的情感表現(xiàn)。一次，執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，孩子們通過朗讀把葉欣的果敢、堅(jiān)毅、無私、博愛演繹得淋漓盡致。當(dāng)讀到課文的結(jié)尾“花圈如海，淚水如雨，遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑?！边@句話時(shí)，聽課的老師中許多也竟也情不自禁地流下了淚水。

四、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生個(gè)體的朗讀水平反映了一個(gè)學(xué)生能力的高低。只有正確地理解課文的學(xué)生才能通過朗讀把自己對(duì)課文的詮釋表達(dá)出來。凡是朗讀好的學(xué)生一定是熱情開朗、聰明活潑，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。他們心理素質(zhì)好，上課自信，敢于表達(dá)。因此在教學(xué)中我竭力通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于那些內(nèi)向、膽小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)總是給他們更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而提供給他們的朗讀內(nèi)容大多淺顯易讀，或是大家已讀的內(nèi)容，讓他們讀起來容易些，能享受到朗讀帶給他們的快樂。更多時(shí)還會(huì)用掌聲去激勵(lì)他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

五、要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

既然朗讀在閱讀教學(xué)中有著這么大的作用，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

首先，要充公調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多、更透徹，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。

其次，要努力創(chuàng)設(shè)朗讀意境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。要充分利用多媒體課件為學(xué)生營造濃烈的誦讀氛圍，使學(xué)生心入其中，才能真情流露。

再次，要幫助學(xué)生根據(jù)課文選擇合適的朗讀方式。朗讀的方式很多，有自由朗讀、齊聲朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、教師范讀、配樂朗誦等等。但選擇不同的朗讀方式要應(yīng)文而異。

朗讀是閱讀教學(xué)的基本方法，課堂上多一些朗讀，就會(huì)多一些情趣，多一些活力，才能更好地幫助學(xué)生體會(huì)到文章的語言美、情感美、意境美。愿語文課堂上學(xué)生都能讀起來。

【作者單位：泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】