張序玲

前不久，一個學生對我說：“老師，你以前好兇咯，我們只要看見你走進教室，全班同學都不敢講話了?！彪m然這話聽起讓人不舒服，但為了更好地走近學生，了解他們內(nèi)心的想法，我還是順勢問道：“那你們喜歡以前的老師嗎？”“我們喜歡現(xiàn)在的老師，因為你現(xiàn)在對我們很好，關(guān)心我們，為我們著想?！?/p>

聽了孩子的這番話，我的內(nèi)心為之一震。很多時候，我們當老師的都是高高在上，盡情地詮釋著作為老師的權(quán)威，不愿意傾聽學生的談話，特別是學生犯錯誤時更是不給他們?nèi)魏握f話的機會，任憑自己對學生大加訓斥。記得有一次，我進行單元測試，我班有個叫小杰（化名）的學生遲到了一節(jié)課的時間，當他推開門喊報告的一瞬間，我氣不打一處來，雙眼直直地瞪著他，嘴里不停地數(shù)落著他轉(zhuǎn)到我班的各種惡習，而他只是低垂著頭靜靜地聽著。事后，我才從班主任老師那兒得知，孩子感冒發(fā)燒，家長帶他看病去了。我的心里是多么后悔，一個生著病的孩子，我卻這樣殘忍地對待他。

從那以后，我不再以冰冷的臉面對孩子們，不再以尖刻的話語追問他們。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內(nèi)心世界?！闭嬲慕逃菑男呐c心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做真誠的傾聽者，就很難做優(yōu)秀的教師。傾聽本身就是一種教育。建構(gòu)主義教學理論認為知識是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中由內(nèi)部生成的。教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)起對世界的理解。要想獲得對世界的多重理解、建構(gòu)世界的多重意義，就需要教師與學生相互交流、對話。而這種交流、對話離不開彼此間的傾聽。只有細致、專心地傾聽彼此的心聲，才能夠真正建立起有效交流和對話的平臺。傾聽是一種轉(zhuǎn)

換，是站在他人的立場上了解自己和對方。于是我學著彎下腰去傾聽學生。每天到校，調(diào)整好自己的心情，以最好的狀態(tài)迎接學生。彎下腰，利用一切可以利用的時間、機會聽聽孩子們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使孩子們真切地感受到老師的關(guān)愛。

班上學習最差的小雨（化名）同學由于低年級沒有打好基礎(chǔ)，每次考試都拖班上的后腿，和他交談后發(fā)現(xiàn)，他其實是一個很愛勞動，很喜歡幫助別人的一個孩子，經(jīng)常遭到老師和同學的批評，自己也就沒有了學習的信心。于是，我把更多的機會給了他，上課讓他發(fā)言，讓他幫我發(fā)作業(yè)本，課余，我耐心細致地輔導他。漸漸地，小雨找回了信心，學習也進步了很多。下課，他還會在操場上表演幾個動作，引起我的注意。漸漸地，我喜歡上了這群可愛的孩子，孩子們也愿意把他們的想法告訴我，我和孩子們成了無話不談的朋友。每到周末，孩子們都會相約來到我家玩，我呢，則弄幾個小菜，和孩子們邊吃邊聊，看到孩子們高興的神情，我也感到很有成就感。

我想，作為老師要讓孩子感受到你的愛，要讓學生感受到你對他的關(guān)心與愛護，讓他們能在無拘無束的情感交流中傾訴心

聲。老師在與學生交談時一定要學會彎腰，利用撫頭、拍肩等親切動作，讓學生郁積的不愉快得到慰藉，使他們的不平情緒得到緩解。學生在傾訴時，師生的感情變得融洽很多。無論學生對你說的是什么，哪怕是一點點小事，只要你愿意聽，他都會認為你很喜歡他，從而達到情感上的交流。傾聽會在更加融洽的師生交流中得到意外的驚喜和收獲。實施新課程，教師應該學會彎下腰來傾聽，走進學生的心靈。

（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區(qū)南關(guān)鎮(zhèn)南門小學）