周慧新

以應(yīng)試為目的，以知識(shí)為本，突出“雙基訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)，教師將主要精力放在題型和解法研究上，在課堂中教師講知識(shí)，講典型例題，歸納總結(jié)解題方法，然后依托學(xué)生訓(xùn)練來(lái)鞏固.這往往導(dǎo)致教師“一言堂”的出現(xiàn)，誘發(fā)“題海戰(zhàn)術(shù)”.教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；學(xué)生練得厭倦，教師改得頭大.也不知道這樣的“練”何時(shí)是盡頭.

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，新課改確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，注重“三維目標(biāo)”的落實(shí)，倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).但推進(jìn)課改以來(lái)，因教師對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)不足，或拿捏得不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)走調(diào)變味的現(xiàn)象也存在.為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，教師不敢講，就讓學(xué)生講；為了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”；為了促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)講例題前先讓學(xué)生研究一番，討論一番.這種只追求形式的課改，使得課堂教學(xué)華而不實(shí)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性.

反思課堂，反思課改，如何將新的教學(xué)理念滲透在教學(xué)中，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、提高技能的同時(shí)，身心也能得到很好的發(fā)展.這是課改向教師提出的新課題.這就要求我們教師在把準(zhǔn)課堂教學(xué)整體規(guī)劃之后，還要認(rèn)真研究課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié).包括細(xì)節(jié)安排的目的，體現(xiàn)怎樣的教學(xué)理念；教學(xué)細(xì)節(jié)安排是否科學(xué)合理，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成不一致時(shí)該怎么辦，還應(yīng)注意哪些策略和方法；細(xì)節(jié)間該如何連貫等.思之越細(xì)，備課越充分，教師在課堂教學(xué)中越能得心應(yīng)手，事半功倍.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

情境的設(shè)計(jì)為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮血液，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不只是單一的運(yùn)算和推理，而是變得精彩而鮮活.

在“有序數(shù)對(duì)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境.

PPT出示情境：“幫幫老師，老師剛剛接觸同學(xué)們，還叫不出同學(xué)們的名字，但老師想提問(wèn)同學(xué)們，老師應(yīng)怎么辦？”

學(xué)生1舉手回答：“老師，可指著那位同學(xué)，請(qǐng)他（她）回答問(wèn)題.”

“謝謝.不過(guò)，有點(diǎn)欠禮貌，”我說(shuō).

學(xué)生2說(shuō)：“老師，你可以輕輕地踱到這位同學(xué)身邊，請(qǐng)他（她）回答問(wèn)題.”

“謝謝.這是老師常用的方法，但花時(shí)較多，有沒(méi)有更好的方法？”

“每位同學(xué)都有座位號(hào)，叫座位號(hào)，便可以叫到這位同學(xué).”學(xué)生3說(shuō).

“老師連同學(xué)們的名字都不知道，怎知道座位號(hào)？”我說(shuō).

學(xué)生3站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“按照座位，從第一組的第一位同學(xué)到最后一組最后一位同學(xué)，給每位學(xué)生編一個(gè)號(hào)，叫座位號(hào)，便可以找到這位同學(xué).”

“這是一種辦法，但我不能說(shuō)這是一種好辦法.因有的同學(xué)座位號(hào)太大，老師想點(diǎn)這位同學(xué)，首先要數(shù)數(shù).同學(xué)們也要心數(shù)，看是否點(diǎn)到自己，花時(shí)也可能較長(zhǎng)，”我進(jìn)一步提示：“能否通過(guò)行列來(lái)較好地準(zhǔn)確定這位同學(xué)？”

學(xué)生沉默，我讓學(xué)生討論，學(xué)生4舉手回答：“第一行第一列為11，第二行第1列為21，第6行第2列為62，以此類推，可以很快找到這位同學(xué).”

“謝謝你的幫忙，請(qǐng)坐.”我邊板書，邊講解：“運(yùn)用兩個(gè)數(shù)字定位就能很好解決這個(gè)問(wèn)題.但避免與11混淆，需要在中間加一個(gè)逗號(hào)即‘1，1.為了強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)數(shù)一起來(lái)定位這位同學(xué)，還需要加一括號(hào)，即（1，1）.”

我繼續(xù)板書追問(wèn)：“那（1，2）是哪位同學(xué)？”

學(xué)生面面相覷，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，“（1，2）”同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：“我在這兒.”全班同學(xué)大笑.我也笑著說(shuō)：“請(qǐng)坐.那（2，1）是哪位同學(xué)？”

“我在這里，”“（2，1）”同學(xué)立即站起來(lái)說(shuō).

“（2，1）和（1，2）定位同學(xué)是否相同？”

“不同，”學(xué)生很整齊地回答.

“用兩個(gè)數(shù)來(lái)定位一個(gè)同學(xué)，應(yīng)注意哪些方面？”

學(xué)生思考，討論后總結(jié)出三點(diǎn)：（1）需用逗號(hào)隔開(kāi)；（2）需用括號(hào)；（3）順序不能顛倒.

“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的有序數(shù)對(duì).”我立即板書“有序數(shù)對(duì)”.

在“有序數(shù)對(duì)”的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，不僅激活了課堂，促進(jìn)學(xué)生去思考討論，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)有序數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和理解，而且利用問(wèn)題開(kāi)放性，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.

二、精講精練，確保神聚

為了突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的課堂，教師開(kāi)始不敢多講了，或者也得“先學(xué)后教”.就算是例題，首先得讓學(xué)生自學(xué)幾分鐘（突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)），再讓學(xué)生討論幾分鐘（強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)），接著找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示講解.如果這位學(xué)生講得不夠全面時(shí)，再找另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充（維護(hù)學(xué)生的主體地位）.然后分組點(diǎn)評(píng)，總結(jié)解題方法.折騰了許久，才算完成一道例題目的教學(xué).如果整節(jié)課、節(jié)節(jié)課都如此，導(dǎo)致“中差生看熱鬧”，課堂教學(xué)實(shí)效性就不言而喻了.

課堂教學(xué)并不反對(duì)教師講.只要教師講得精、講得準(zhǔn)、講得精彩，學(xué)生聽(tīng)得清、聽(tīng)得明、聽(tīng)得愉快，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.但在有限的課堂時(shí)間里，教師必須講得精，學(xué)生也要練得準(zhǔn).這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，研究教學(xué)策略，確定講練的內(nèi)容，預(yù)算講練的時(shí)間，講時(shí)不拖泥帶水，練時(shí)有的放矢，確保課堂教學(xué)質(zhì)量.就拿《分式方程》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，“什么是分式方程”及“解分式方程中去分母和驗(yàn)根”需要講.“判斷分式方程”和“解分式方程”需要練.但在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要研究題目的廣度、難度、梯度及題量，學(xué)生在練習(xí)中遇到困難時(shí)及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決過(guò)程，體驗(yàn)問(wèn)題解決后的快樂(lè).

因此，推進(jìn)課改，一定要擺脫形式主義的糾結(jié)，絕不可為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，而制約了我們的課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量.相反，教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改的精髓，將課改理念滲透到我們的課堂講練之中.在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一堂課能側(cè)重于學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，眾多的課堂教學(xué)凝成合力，那是一個(gè)了不得的舉措.

三、互動(dòng)交流，調(diào)配課堂

教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，心對(duì)心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提問(wèn)互動(dòng)”來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而駕馭課堂，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué).

例如，分式方程的去分母的教學(xué).

課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學(xué)中，在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)查閱、嘗試和討論方式進(jìn)行自主探究.教師借助巡堂，及時(shí)了解情況，亮出難點(diǎn)及易錯(cuò)問(wèn)題，點(diǎn)撥引導(dǎo)或評(píng)講強(qiáng)化.這不僅能在較短時(shí)間里讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取過(guò)程，體會(huì)到問(wèn)題解決時(shí)的快樂(lè).因此應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動(dòng)因教學(xué)情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動(dòng)形式，只會(huì)適得其反.因此，教學(xué)中討論活動(dòng)的設(shè)立，教師應(yīng)預(yù)先考慮到“研究的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值”“如何誘發(fā)學(xué)生討論”“學(xué)生討論切入點(diǎn)和核心在哪里”“怎樣不讓學(xué)生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細(xì)，考慮越充分，課堂教學(xué)的可操控性越強(qiáng)，互動(dòng)的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對(duì)癥下藥

課堂是一個(gè)充滿活力的有機(jī)整體，精彩的生成離不開(kāi)精心預(yù)設(shè)，但精心預(yù)設(shè)又無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成.教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準(zhǔn)備，及時(shí)科學(xué)診斷，靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥.

反思已不是一個(gè)新名詞，可謂司空見(jiàn)慣了，甚至許多學(xué)校將它作為一個(gè)常規(guī)工作來(lái)抓，但真正能將反思與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題，謀求對(duì)策，部署下一步教學(xué).

就拿幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾何學(xué)習(xí)要求具有縝密的思維.初中生初學(xué)幾何畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心不足.教師放慢了教學(xué)進(jìn)度和語(yǔ)速，但課堂小測(cè)仍然不理想，我百思不得其解.與學(xué)生談心時(shí)，無(wú)意中得知許多學(xué)生因不會(huì)書寫證明過(guò)程而出錯(cuò).于是我安排“幾何證明書寫”訓(xùn)練.每評(píng)講一道幾何題，我嚴(yán)格板書，緊接著擦去板書，讓學(xué)生書寫教師剛擦去的證明過(guò)程.借巡視課堂，或個(gè)別輔導(dǎo)，或統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學(xué)生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學(xué)就事半功倍了.

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)少不了師生互動(dòng)，少不了科學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)用得好，用得妙，不但可提高教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)風(fēng)趣生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評(píng)價(jià)落入俗套的還不少，評(píng)價(jià)過(guò)于偏激也尚存.這樣不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)引起學(xué)生反感.

在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì).教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠(chéng)、中肯，語(yǔ)言要新穎、獨(dú)特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過(guò)分夸張.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）

三、互動(dòng)交流，調(diào)配課堂

教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，心對(duì)心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提問(wèn)互動(dòng)”來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而駕馭課堂，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué).

例如，分式方程的去分母的教學(xué).

課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學(xué)中，在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)查閱、嘗試和討論方式進(jìn)行自主探究.教師借助巡堂，及時(shí)了解情況，亮出難點(diǎn)及易錯(cuò)問(wèn)題，點(diǎn)撥引導(dǎo)或評(píng)講強(qiáng)化.這不僅能在較短時(shí)間里讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取過(guò)程，體會(huì)到問(wèn)題解決時(shí)的快樂(lè).因此應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動(dòng)因教學(xué)情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動(dòng)形式，只會(huì)適得其反.因此，教學(xué)中討論活動(dòng)的設(shè)立，教師應(yīng)預(yù)先考慮到“研究的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值”“如何誘發(fā)學(xué)生討論”“學(xué)生討論切入點(diǎn)和核心在哪里”“怎樣不讓學(xué)生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細(xì)，考慮越充分，課堂教學(xué)的可操控性越強(qiáng)，互動(dòng)的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對(duì)癥下藥

課堂是一個(gè)充滿活力的有機(jī)整體，精彩的生成離不開(kāi)精心預(yù)設(shè)，但精心預(yù)設(shè)又無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成.教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準(zhǔn)備，及時(shí)科學(xué)診斷，靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥.

反思已不是一個(gè)新名詞，可謂司空見(jiàn)慣了，甚至許多學(xué)校將它作為一個(gè)常規(guī)工作來(lái)抓，但真正能將反思與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題，謀求對(duì)策，部署下一步教學(xué).

就拿幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾何學(xué)習(xí)要求具有縝密的思維.初中生初學(xué)幾何畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心不足.教師放慢了教學(xué)進(jìn)度和語(yǔ)速，但課堂小測(cè)仍然不理想，我百思不得其解.與學(xué)生談心時(shí)，無(wú)意中得知許多學(xué)生因不會(huì)書寫證明過(guò)程而出錯(cuò).于是我安排“幾何證明書寫”訓(xùn)練.每評(píng)講一道幾何題，我嚴(yán)格板書，緊接著擦去板書，讓學(xué)生書寫教師剛擦去的證明過(guò)程.借巡視課堂，或個(gè)別輔導(dǎo)，或統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學(xué)生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學(xué)就事半功倍了.

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)少不了師生互動(dòng)，少不了科學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)用得好，用得妙，不但可提高教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)風(fēng)趣生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評(píng)價(jià)落入俗套的還不少，評(píng)價(jià)過(guò)于偏激也尚存.這樣不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)引起學(xué)生反感.

在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì).教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠(chéng)、中肯，語(yǔ)言要新穎、獨(dú)特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過(guò)分夸張.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）

三、互動(dòng)交流，調(diào)配課堂

教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，心對(duì)心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提問(wèn)互動(dòng)”來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而駕馭課堂，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué).

例如，分式方程的去分母的教學(xué).

課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學(xué)中，在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)查閱、嘗試和討論方式進(jìn)行自主探究.教師借助巡堂，及時(shí)了解情況，亮出難點(diǎn)及易錯(cuò)問(wèn)題，點(diǎn)撥引導(dǎo)或評(píng)講強(qiáng)化.這不僅能在較短時(shí)間里讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取過(guò)程，體會(huì)到問(wèn)題解決時(shí)的快樂(lè).因此應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動(dòng)因教學(xué)情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動(dòng)形式，只會(huì)適得其反.因此，教學(xué)中討論活動(dòng)的設(shè)立，教師應(yīng)預(yù)先考慮到“研究的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值”“如何誘發(fā)學(xué)生討論”“學(xué)生討論切入點(diǎn)和核心在哪里”“怎樣不讓學(xué)生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細(xì)，考慮越充分，課堂教學(xué)的可操控性越強(qiáng)，互動(dòng)的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對(duì)癥下藥

課堂是一個(gè)充滿活力的有機(jī)整體，精彩的生成離不開(kāi)精心預(yù)設(shè)，但精心預(yù)設(shè)又無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成.教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準(zhǔn)備，及時(shí)科學(xué)診斷，靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥.

反思已不是一個(gè)新名詞，可謂司空見(jiàn)慣了，甚至許多學(xué)校將它作為一個(gè)常規(guī)工作來(lái)抓，但真正能將反思與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題，謀求對(duì)策，部署下一步教學(xué).

就拿幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾何學(xué)習(xí)要求具有縝密的思維.初中生初學(xué)幾何畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心不足.教師放慢了教學(xué)進(jìn)度和語(yǔ)速，但課堂小測(cè)仍然不理想，我百思不得其解.與學(xué)生談心時(shí)，無(wú)意中得知許多學(xué)生因不會(huì)書寫證明過(guò)程而出錯(cuò).于是我安排“幾何證明書寫”訓(xùn)練.每評(píng)講一道幾何題，我嚴(yán)格板書，緊接著擦去板書，讓學(xué)生書寫教師剛擦去的證明過(guò)程.借巡視課堂，或個(gè)別輔導(dǎo)，或統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學(xué)生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學(xué)就事半功倍了.

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)少不了師生互動(dòng)，少不了科學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)用得好，用得妙，不但可提高教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)風(fēng)趣生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評(píng)價(jià)落入俗套的還不少，評(píng)價(jià)過(guò)于偏激也尚存.這樣不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)引起學(xué)生反感.

在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì).教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠(chéng)、中肯，語(yǔ)言要新穎、獨(dú)特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過(guò)分夸張.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）