唐永玲

杜威認(rèn)為，教育的社會目的是培養(yǎng)出適合社會生活需要的人，這是教育的歸宿點(diǎn)。所以他提出“兒童是起點(diǎn)，是中心，是目的”。他要求教師考慮兒童的個性特征，尊重兒童在教育活動中的主體地位，使每個學(xué)生都能發(fā)展他們的特長。但是當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體對所學(xué)知識的個性化占有，忽視了學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展。所以我們要充分認(rèn)識學(xué)生，立足學(xué)生視界，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生視界是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的歸宿

當(dāng)前課堂教學(xué)越來越追求本真有效，教學(xué)的實(shí)效是并不完全取決于學(xué)生掌握了多少知識或者對基本技能的掌握程度，因?yàn)檫@些知識與技能僅僅是三維目標(biāo)中的一維。教學(xué)的實(shí)效應(yīng)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維水平是否提高，解決問題的能力是否提升，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是否得到了形成和發(fā)展。

“學(xué)生視界”特指學(xué)生眼中所認(rèn)識的世界，是學(xué)生認(rèn)知與感覺到的客觀與主觀世界的統(tǒng)稱，具體表現(xiàn)為個體的學(xué)習(xí)需要、情感需求、發(fā)展趨向和個性傾向性，也包括對與之發(fā)生聯(lián)系的所有教學(xué)行為方式及意義的需要和期待。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為主導(dǎo)，應(yīng)從學(xué)生視界出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)每個學(xué)生主動健康地發(fā)展。因此，學(xué)生視界既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，我們要對每一個學(xué)生的生命成長負(fù)責(zé)。

二、從學(xué)生視界出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍

教師應(yīng)從學(xué)生的視界出發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生的手腳動起來、眼睛亮起來、大腦活起來，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

一是立足學(xué)生視界，分析學(xué)習(xí)需求，為“學(xué)”而教。

需求是一切行為的動力，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者希望在課程中獲取適應(yīng)社會需要知識的期望和要求。學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是教師教學(xué)設(shè)計的重要開端，有助于理清目的和手段的關(guān)系，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，獲取有效的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)活動，最終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)習(xí)效能。

教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，必須要清楚學(xué)生已經(jīng)有了什么，在教學(xué)過程中希望從課堂中學(xué)到什么，什么才是學(xué)生真正所需要的，在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難和障礙等。教師要把學(xué)生的困難作為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，從而解決學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，以及教師如何教的問題。

二是立足學(xué)生視界，精心設(shè)計學(xué)生喜愛的情境，以“境”引人。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、富有情趣的情境，吸引學(xué)生。伴隨著學(xué)生情感的參與，他們會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲。

如在教學(xué)《年、月、日》時，這部分內(nèi)容比較抽象，概念又多，學(xué)生容易感到枯燥無味。課的開端，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“小明的爺爺，從出生到2012年2月底才剛好過完第18個生日。請大家想想，這是什么原因呢？”學(xué)生聽了感到奇怪，爺爺怎么才過18個生日？于是議論紛紛，課堂氣氛活躍。就連原來那些不怎么愛動腦筋的學(xué)生，也積極投入思考，急于想知道答案。這時，教師及時抓住學(xué)生迫切求知的心理進(jìn)行引導(dǎo)，秘密就在2月底，2月到底有什么特征呢？學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三是立足學(xué)生視界，精心設(shè)計學(xué)生喜愛的課堂活動，以“趣”引人。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的主體活動為主要方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激起學(xué)生參與活動的熱情，讓學(xué)生在活動中，親自實(shí)踐、大膽探索。

精心設(shè)計操作活動，在做中學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體、直觀、形象為主，因此通過操作可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的自主操作、動手實(shí)踐，通過形式多樣的操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力。

精心設(shè)計游戲活動，在玩中學(xué)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕瑸榱吮３謱W(xué)生主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以把知識寓于游戲中，采用游戲的形式教學(xué)，便能取得良好的教學(xué)效果。兒童的年齡及思維特點(diǎn)決定他們喜于聽故事、唱兒歌，教學(xué)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用游戲、故事來組織教學(xué)，能更有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

精心設(shè)計小組活動，在合作中學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的組織形式，它彌補(bǔ)了班級授課制教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的缺陷，為各層次學(xué)生的普遍參與提供了機(jī)會，創(chuàng)造了條件。我在教學(xué)四上《角的內(nèi)角和》一課中就嘗試用小組合作的學(xué)習(xí)方式，課前對學(xué)生分組，考慮每個小組成員的能力均衡，并確定小組成員的分工，如組長、記錄員、匯報員等。課中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的積極性很高，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能發(fā)表自己的見解，這種信息的多向交流能促進(jìn)學(xué)生思維的相互碰撞，彌補(bǔ)個體認(rèn)識上的片面性，打破個體思維的局限性。

四是立足學(xué)生視界，精心設(shè)計面向全體學(xué)生的大問題，以“思”引人。

這里所說的“大問題”是相對于有些教師在教學(xué)中把問題分解成細(xì)碎的一個個小問題而言。小問題是教師連連發(fā)問和預(yù)設(shè)答案，問題沒有挑戰(zhàn)l生，學(xué)生處于簡單應(yīng)答和被動思維狀態(tài)。如果設(shè)計“大問題”放下去，讓全體學(xué)生去面對，不但能激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，而且可以激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識和習(xí)慣。

如在教學(xué)四上《平行與相交》一課時，教師設(shè)計這樣一個大問題：我們認(rèn)識了直線，直線具有什么特征？如果我們在白紙上先畫一條直線，再畫另一條直線，這兩條直線之間的關(guān)系會有幾種不同的情況呢？把你想到的都畫下來。

那么在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系到底有幾種不同的情況呢？仔細(xì)觀察每一組兩條直線的位置『青況，把它們分分類。不相交的這一類，每一組中的兩條直線現(xiàn)在看來是不相交的，他們是不是真的不會相交呢？思考一下直線有什么樣的特征？如果我們把兩條直線無限延長會怎樣呢？

上述案例中，教師把大問題放下去讓全體學(xué)生畫一畫、分一分。每個學(xué)生都有面對問題的機(jī)會，為他們提供了獨(dú)立思考和解決問題的時間、空間。當(dāng)富有挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生解決問題的欲望油然而生，自然而然地就會投入到思考中去。

總之，新課程理念下的課堂是學(xué)生的課堂。作為教師，課前應(yīng)立足學(xué)生視界，充分了解學(xué)生的潛在狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們主動投入到學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）