范佳維

“閱讀是讀者以書面語言為依據(jù)，憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，利用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文的思維過程?！遍喿x教學(xué)的核心，就是要訓(xùn)練、發(fā)展思維，把學(xué)生培養(yǎng)成會思維的人。因此，教師要在精心研讀文本的基礎(chǔ)上，采取切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生的大腦在課堂上始終處于活躍狀態(tài)，從而迸發(fā)出精彩的思維火花。

一、層進(jìn)朗讀，提升思維的溫度

在執(zhí)教《生命的意義》一課時(shí)，特級教師唐江澎在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行分組朗讀。對于學(xué)生那慷慨激昂的固定腔調(diào)，唐老師沒有直接評論，而是幫助學(xué)生回想小說的相關(guān)情節(jié)：保爾當(dāng)時(shí)單目失明，退伍后參加筑路，得了傷寒，在床上躺了一個(gè)冬天后，想回到工作崗位去，走之前來到了公墓，要向他的童年伙伴、他的戰(zhàn)友告別。這樣，學(xué)生就認(rèn)識到：“保爾大病初愈，步履蹣跚，節(jié)奏不應(yīng)該讀得那么快，語氣應(yīng)該是沉重的……”并且用低緩沉重的聲音朗讀了課文第6段。接著，唐老師又讓學(xué)生試著在生命意義這一重大話題上與保爾進(jìn)行一次對話，并且講述了一個(gè)真實(shí)的故事：在一次纜車墜地的事故中，父母遇難了，而父母卻在災(zāi)難降臨的瞬間用雙手托起了孩子。在韓紅《天亮了》如泣如訴的歌聲中，學(xué)生進(jìn)行了換位體驗(yàn)：假如你是得救的孩子，在父母為你托起了第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？此時(shí)此刻，有的學(xué)生不禁流下了眼淚。由于準(zhǔn)確地把握了人生意義這種嚴(yán)肅話題的情感基調(diào)，深刻體驗(yàn)了保爾那種直面死亡、感受生命易逝之后才有的對生命價(jià)值的珍惜，自然而然地，也就有了之后學(xué)生打動人心的朗讀。

朗讀是閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方法，很多教師習(xí)慣于通過錄音或自身的示范，引導(dǎo)學(xué)生來模仿。唐老師則不然，他深知朗讀并不是簡單地用聲音來表現(xiàn)文本，而是“基于理解的聲音體現(xiàn)” 。朗讀離不開文本，但是“僅提供學(xué)生接觸文本的機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該努力讓學(xué)生親近文本、走入文本，通過一定的策略和方法，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有‘個(gè)人意義的理解” 。由于中學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)與作品相去甚遠(yuǎn)，想要讓他們一下子就能深入地理解文本并不容易。唐老師正是注意到了這一點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)情節(jié)入手，進(jìn)而思考自己的生命意義，并通過創(chuàng)設(shè)情境、歌曲渲染，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思維，增進(jìn)他們對文本的理解。在課堂上，隨著學(xué)生的思維不斷升溫，他們對文本的情感也從一開始的冷漠疏離漸漸變成溫暖親切，并通過自己的朗讀表現(xiàn)了出來。一遍一遍，他們的朗讀水平逐漸提高，思維能力也從中得到了培養(yǎng)。

二、大膽質(zhì)疑，凸顯思維的力度

在上《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：“作者為什么要在文中多次提到粉板？”這個(gè)問題讓人頗為意外，我在備課中壓根就沒有注意到粉板。于是，我和學(xué)生一起細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)在課文的第5、10、12段都提到了粉板，而且后兩段寫的都是掌柜看到粉板就說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”。在魯鎮(zhèn)，孔乙己是一個(gè)身份低微、可有可無的多余人，但是冷酷自私的掌柜為什么對他念念不忘？因?yàn)榉郯逄嵝蚜苏乒瘢嚎滓壹呵分腻X。當(dāng)窮困潦倒又被打斷了腿的孔乙己坐著用手慢慢“走”到咸亨酒店時(shí)，掌柜卻對他的遭遇熟視無睹，對他說的第一句話就是“你還欠十九個(gè)錢呢”，而且還和平常一樣嘲笑他。從某種程度上講，這十九個(gè)錢就是孔乙己活著的唯一也是全部的價(jià)值。經(jīng)過一番課堂討論，大家達(dá)成了共識：“正是這塊粉板，讓我們看到了孔乙己人生的悲劇。在別人眼里，他卑微低賤，是一個(gè)可有可無的人，他就值十九個(gè)錢而已。另一方面，也讓我們看到了當(dāng)時(shí)社會的冷酷無情，麻木不仁。粉板上那再也無法拭去的名字告訴我們：在這樣的社會里，孔乙己不可能找到什么新的出路，他最終只能走向滅亡。”

教師要讓學(xué)生學(xué)會思考，最好的方法就是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生的問題經(jīng)常是五花八門的，從某個(gè)語句在文中的含義、修辭手法的運(yùn)用到人物形象的分析、作品主題的把握，都有可能涉及，這些問題恰恰體現(xiàn)了不同的學(xué)生研讀文本的角度和思維的力度。需要注意的是，有些聽上去莫名其妙的問題，往往是教師在備課過程中忽視的細(xì)節(jié)，乍一聽似乎毫無意義，但是仔細(xì)推敲，卻能幫助我們找到一條解讀課文的捷徑，從一個(gè)獨(dú)特的角度有力地凸顯文本的主題。因此，對于這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。還要指出的是，面對問題，教師和學(xué)生都是平等的思考個(gè)體，教師的作用更多地體現(xiàn)在組織學(xué)生圍繞問題認(rèn)真研讀文本，積極思考，并在課堂上展開有效的討論，引導(dǎo)學(xué)生最終找到正確的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生將會充分認(rèn)識到自己的思維潛能，而這種認(rèn)識必將轉(zhuǎn)化為他們在今后的閱讀中勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的動力，促進(jìn)他們思維能力的良性發(fā)展。

三、文本續(xù)寫，挖掘思維的深度

在學(xué)習(xí)了《孔乙己》后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：孔乙己最后的結(jié)局究竟如何？請你為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。這次作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮了自己豐富的想象力：有的寫孔乙己被丁舉人毆打羞辱而死，有的寫孔乙己在小屋里饑寒交迫而死，有的寫孔乙己做著中舉的美夢微笑著死去了；也有一些學(xué)生比較善良，他們筆下的孔乙己不但沒有死，而且結(jié)局不錯：有棄文從商，成為有錢人的，也有刻苦攻讀，終于考取功名的。第二天的課上，我選擇了學(xué)生作業(yè)中有代表性的幾篇作文，讀給全班同學(xué)聽，并請他們發(fā)表看法。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，他們指出：續(xù)寫必須尊重原文?！按蠹s孔乙己的確死了”，小說結(jié)尾雖然只是小伙計(jì)的猜測，但是“我”到現(xiàn)在都沒有再見過孔乙己，而且根據(jù)孔乙己最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無情的社會里，孔乙己只能是死路一條。因此，前三篇作文的想象是符合作者的本意的。后兩篇作文則是對課文的誤讀，是小作者沒有理解小說主旨的表現(xiàn)，如果這樣寫，只會削弱小說的思想性。同時(shí)，他們也對第三篇作文中寫到的孔乙己的夢表示了肯定，認(rèn)為對夢的描寫可以充分體現(xiàn)孔乙己的死不悔改及受封建科舉制度的毒害之深，有力地揭示了小說批判封建科舉制度的主題思想。

在課堂上，面對眾多學(xué)生，受到種種條件的限制，教師往往難以清楚地了解每個(gè)學(xué)生對文本的理解程度。在這種情況下，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的寫作活動。例如像《孔乙己》這樣情節(jié)性很強(qiáng)的作品，可以讓每一個(gè)學(xué)生都試著來續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。課文續(xù)寫要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，但是這種想象必須是合情合理的，是不能脫離文本的。也就是說，學(xué)生只有在充分閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上，深入地思考文本內(nèi)涵，才能寫出優(yōu)秀的續(xù)作。因此，課文續(xù)寫的過程，也是一個(gè)學(xué)生圍繞文本挖掘思維深度的過程。教師可以把課文續(xù)寫和課堂教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生在續(xù)寫中出現(xiàn)的種種問題及時(shí)地在課堂上進(jìn)行反饋，以討論的形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課文理解上可能存在的偏差，并最終形成屬于自己的準(zhǔn)確的、個(gè)性化的解讀。

四、遷移閱讀，拓展思維的廣度

在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都被作者在詞中表達(dá)的豪邁情懷所打動。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“透過詩詞看領(lǐng)袖”的遷移閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多閱讀一些毛澤東詩詞，以期對毛澤東這位偉人能多一些了解，對毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格能多一點(diǎn)體驗(yàn)。在這次閱讀活動中，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍，不僅大量閱讀了毛澤東詩詞——既有我們耳熟能詳?shù)摹肚邎@春·長沙》《長征》《清平樂·六盤山》等，也有像《七絕·詠蛙》這樣并不為很多人所知道的詩詞，而且還閱讀了不少毛澤東詩詞的賞析文章。有一名女生還寫下了一篇題為《毛澤東詩詞的“大氣”與“霸氣”》的文章。文中，她指出：毛澤東的詩詞與蘇軾、辛棄疾相比，在“大氣”中，更多了一份橫掃宇宙千秋的“霸氣”。她還進(jìn)一步分析了成就這份“大氣”與“霸氣”的原因：即地理環(huán)境和時(shí)代背景。

學(xué)生從單一的文本中所獲得的知識和體驗(yàn)往往是孤立的、片面的、浮于表面的，也是不長久的。如何改變這種情況？教師可以趁著學(xué)生對課文已有一定理解，也有一定興趣，鼓勵他們在課外進(jìn)行遷移閱讀?？梢杂山處熖峁┮唤M與課文的體裁、內(nèi)容相似的文章，或者是同一作家的不同作品，當(dāng)然也可以更進(jìn)一步，由學(xué)生自主選擇一些與課文相關(guān)的文章來閱讀。需要注意的是，為了提高遷移閱讀的有效性，克服隨意性，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題去閱讀。因?yàn)?，教師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀，并不是簡單地為了加深對課文本身的理解，而是為了在閱讀的過程中拓展學(xué)生思維的廣度，從更深層面上去思考自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，勇敢地發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這才是真正有價(jià)值的遷移。

閱讀教學(xué)離不開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生思維能力的提高又必然會促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，兩者是相輔相成的。教師要想方設(shè)法，讓學(xué)生“生活在思維的空間里”。當(dāng)閱讀與思維同行，我們的課堂必然會呈現(xiàn)別樣的精彩！