劉賢

中學(xué)的作文教學(xué)一直都困擾著每一位語文教師，下了功夫，費(fèi)了時(shí)間，效果卻不理想，且寫好作文沒有現(xiàn)有的路可尋，也沒有固定不變的方法，更不可能一蹴而就?，F(xiàn)在，課堂改革的春風(fēng)吹遍大地，作文教學(xué)也在發(fā)生著變化。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過多年的嘗試和努力，總結(jié)一些方法和經(jīng)驗(yàn)與廣大同仁共勉。

一、書海酣暢游，下筆如有神

很多學(xué)生說話頭頭是道，寫起作文卻像“茶壺里煮餃子” ，就算絞盡腦汁，作文還是三言兩語、平淡如水，究其原因是詞匯匱乏。古語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，都道出了積累的重要性。當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，如果沒有大量的閱讀積累，沒有一定數(shù)量的美句名篇儲(chǔ)備，腹中空空，毫無寫作素材而硬要擠出幾百字的作文來，那只能是緣木求魚了。我們經(jīng)常向?qū)W生介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息。平時(shí)我要求學(xué)生每天擠出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀課外文章， 并做讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子或?qū)憣懽x后的感受。值日生每天在黑板上抄寫一句名言或一句優(yōu)美的句子，班里每個(gè)學(xué)期舉行一次名言背誦比賽。長此以往，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

二、尋源頭活水，喚寫作欲望

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生寫作文感到“無米可炊”，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)，沒有留心。尋找生活的源頭，才會(huì)找到真實(shí)的水源。我在教學(xué)中也隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)美和感受美，在生活中體會(huì)作文的樂趣，喚起寫作的欲望。學(xué)生也只有將“目之所見，耳之所聞，心之所思，情之所感”自然地流露，才能撥動(dòng)寫作的心弦，提高寫作水平。

如有一天，我漫步在操場上，無意間瞥見操場南邊的白玉蘭花已經(jīng)含苞欲放，當(dāng)時(shí)又驚又喜，感嘆春天不經(jīng)意間已悄然而至。于是因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找“眼中的春天在哪里”，寫一篇小日記。放學(xué)后學(xué)生紛紛跑去觀察，有的興奮地圍著柳樹叫著跳著，有的聚集在草坪上三五成群地討論，對(duì)此很感興趣。第二天交上來的作文出乎我的意料——寫得特別好：不但描寫細(xì)致，想象力也特別豐富。有的學(xué)生觀察到嫩嫩的草尖，有的學(xué)生把目光停留在郊外的野菜上……

學(xué)生例文：

那天從樹下經(jīng)過，不知出自誰的手筆：陽光給樹鍍了層金似的，花兒悄然綻放，陣陣花香讓我突然驚醒，原來春天已經(jīng)到了。

樹并不高，樹上三三兩兩聚成一小簇，像片片白雪，細(xì)看才發(fā)現(xiàn)，原來是朵朵花兒，潔白的花小巧玲瓏，像蝴蝶在樹上歇腳，悄聲訴說著春的消息?；ㄈ锸前字袔┓奂t的，好像天邊的云霞，緋紅纏綿，又像少女羞紅的小臉，白皙透紅。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，卻也成真了。

伴著清晨的霧氣，輕輕觸碰，沁涼透心，那是春天的生機(jī)勃勃，柔軟的感覺，好像一碰就會(huì)羞澀地合攏。花瓣好像沒有一點(diǎn)瑕疵，接受著陽光的溫暖、春風(fēng)的撫摸與霧氣的親吻，散發(fā)著花香陣陣，在每個(gè)人耳邊低聲呢喃著“春天來了”。

經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生開始有寫不完的話，談不完的感受。這對(duì)于師生來說，是一次次情感的交流與心靈的碰撞。長此以往，學(xué)生克服了對(duì)寫作的畏懼感，自然而然地愛上了作文。

三、“讀”“寫”兩不厭，更上一層樓

閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。雖然它們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，但它們之間又是相互依存，相互促進(jìn)的。作文教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而應(yīng)該是與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

教師可在閱讀教學(xué)中輔助進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維。如在教授《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》，引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律。接下來，引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課老師進(jìn)行外貌描寫，力求傳神。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。

在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，讓學(xué)生多關(guān)注自己的父親，或者是那雙有力的大手，或者是深邃的目光，或者是寬闊的雙肩，回想自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕；當(dāng)我們學(xué)習(xí)胡適先生《我的母親》時(shí)，就可以寫寫時(shí)常為我們掖被角，為我們包餃子的媽媽；學(xué)習(xí)《俗世奇人》時(shí)，就搜集自己身邊的“奇人”來展示一下；學(xué)習(xí)《吆喝》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走向菜市場觀察市井百態(tài)，聆聽叫喊聲，將自己家鄉(xiāng)所特有的民俗風(fēng)情寫出來……

在教授《唐雎不辱使命》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生深入了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期“士”這個(gè)階層，學(xué)生娓娓道來，思路非常清晰。當(dāng)天晚上的小作文題目是《士的故事》，一些學(xué)生博古通今，見解深刻而又獨(dú)到，讓我大開眼界。

學(xué)生例文：

〖JZ〗成也蕭何，敗也蕭何

因?yàn)橛H手設(shè)計(jì)害了自己引薦的人——韓信，蕭何背上了千古罵名。

可又有誰看到，他不過是同諸葛亮一般的忠臣呢？他引薦韓信，是因?yàn)樗拇_有一代名將的風(fēng)范。蕭何信他可以幫助劉邦打敗西楚霸王，一統(tǒng)江山。

親手謀害韓信又何嘗不為忠君呢？韓信即將謀反，江山要收歸他人手中，他怎能任他而為呢？如果可以，他也不愿意親手策劃這一切?？善闪耍且]韓信的人，是韓信最信任的人。若他不接受這個(gè)任務(wù)，難道就是道德了嗎？

看著自己引薦的人奪了皇上的權(quán)，這才是所謂的道德仁義嗎？所以他不得已向韓信下了殺手。

他不過是忠君愛國罷了，有什么錯(cuò)呢？

這樣，就跟作文教學(xué)相結(jié)合了。閱讀教學(xué)不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。

四、知己又知彼，攜手共提高

新《課標(biāo)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)對(duì)子或以小組為單位評(píng)改自己的作文，學(xué)生的興趣很濃。于是我就試行了，事先做好指導(dǎo)。講評(píng)課上，讓學(xué)生朗讀自己的好作文、好段落、好句子、好詞語，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心，也使他們互相取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。

中學(xué)語文的教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又漫長的活動(dòng)，雖“路漫漫”仍需各位同仁“上下求索”?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！敝挥虚L期持之以恒，做生活的有心人，我們的學(xué)生才會(huì)在作文世界中越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。