袁萍

一直以來，作文對于學(xué)生而言都是痛苦的話題，作文教學(xué)對于語文教師而言也是“剪不斷，理還亂”的難題。作文教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意寫，而寫的內(nèi)容，便是寫他們的所見、所聞、所想、所感。在平時的作文教學(xué)過程中，我們常會遇到這樣的狀況：教師說要寫作文，底下哀聲一片。學(xué)生拿到題目后，有的覺得無話可說，內(nèi)容空洞；有的是生搬硬套，亂唱高調(diào)；有的是脫離生活，矯情造作。對此類情景，筆者一直在苦苦思索解決問題的良策。

在幾次教學(xué)的嘗試中，我似乎看到了一線曙光。那就是讓學(xué)生在教師特設(shè)的情境中開展活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)他們注意觀察體驗，真切感受生活，然后用真情寫作。

某次作文課，我?guī)狭艘恢煌馓缀谏芰洗聂~缸。這里面有我假期在青島旅游時帶回的沙蟹和小魚。我沒有直接把它帶進(jìn)教室，而是在同學(xué)們的注視下，放在了教室門外。這時，有很多學(xué)生感到新奇，開始竊竊私語（這也正是我想要的效果）。我佯裝不知，讓第一組學(xué)生離開教室，然后關(guān)上教室門。室內(nèi)的學(xué)生蠢蠢欲動，室外的學(xué)生饒有興趣地觀看魚缸，仔細(xì)觀察其中的小動物：它們所處的環(huán)境，它們的行為舉止。學(xué)生們邊看邊議論，他們中有去過海邊的，也有抓過小蟹的，但沒有人想過要把它們帶回自己身邊。有一同學(xué)問：“老師，你從哪里得來的？”我笑著說：“你把手伸進(jìn)去，蘸點水嘗嘗就知道了?！彼麌L了之后，趕緊吐吐舌頭，水的味道是咸的，于是他明白了是從海邊得到的。我示意他不要泄密。

等第一組學(xué)生看完后，我讓他們進(jìn)教室，但不能告訴其他同學(xué)自己看見了什么（這也是為激發(fā)其他人的興趣）。他們進(jìn)教室后，笑而不言地坐到位置上，其他組的學(xué)生見此更是按捺不住好奇心。第二組的學(xué)生中有人似離弦之箭沖出教室……如此場景和效果在其他小組的學(xué)生身上也表現(xiàn)了出來。等所有學(xué)生看過以后，教室里一片沸騰，個個都很興奮，似乎想要說些什么。這在以前的課堂是很難見到的。我心里也很高興，微笑著問學(xué)生都看到什么了。學(xué)生七嘴八舌地回答：魚缸、小螃蟹、小魚、水草、黃沙、水。我請每個小組派個代表，任選角度，談?wù)勛约旱乃姾透惺堋?/p>

有同學(xué)發(fā)言說：“這只魚缸的水草、水、黃沙是小螃蟹和小魚賴以生存的環(huán)境，如果其中任何一項失去了，對螃蟹和小魚來說都會是致命的。由此，我想到了我們?nèi)祟愖约汉蜕姝h(huán)境的關(guān)系，我們要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的改變，珍惜現(xiàn)在擁有的環(huán)境?！?/p>

有學(xué)生說：“我從螃蟹和小魚的角度來談，在魚缸里，它們相處安然，一派和諧。我由此聯(lián)想到了一個班集體，同學(xué)與同學(xué)之間要能和睦相處。一個社會，人與人之間，民族與民族之間，國與國之間若能如此的話，那么整個人類社會將是多么幸福！”

有學(xué)生說：“我也是從小螃蟹和小魚的角度談，我覺得它們很可悲，它們本該擁有更廣闊的世界，藍(lán)天、大海，呼吸自由新鮮的空氣。但現(xiàn)在居然安于現(xiàn)狀，囿于一個小小的玻璃缸內(nèi)，可悲！我們不可以這樣貪圖安逸，不思進(jìn)取。”

……

學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，思維在霎那間被激活了。我也感到意外：他們的思維之花如此多彩炫目，一個小小的魚缸竟然能讓他們擁有如此豐富的感悟。學(xué)生從魚缸里發(fā)現(xiàn)了大世界，目光關(guān)注的范圍不僅是螃蟹、小魚，而是整個人類社會，而我發(fā)現(xiàn)的大世界是學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力，以及他們質(zhì)樸而富有潛力的創(chuàng)作能力。

在那個充滿陽光的金秋上午，學(xué)生暢所欲言。我也就此布置了作文題目，利用“魚缸、螃蟹、小魚、海水、黃沙”等素材，展開自己的想象和聯(lián)想，自選角度，自立題意，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。要求除詩歌之外，其余體裁任選，一節(jié)課完成。學(xué)生沒有像往常一樣搖頭嘆息，而是很高興地提筆寫作，那次作文有好多學(xué)生寫得很精彩。

原來，情境教學(xué)在作文教學(xué)中有如此“魔力”！

它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，化被動為主動；它能將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗有效地結(jié)合起來；它能促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，而這恰恰是學(xué)生寫作所需的元素。

從那以后，我就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些特殊的場景，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快地寫作，體驗新奇的感受。如：扳手腕比賽。通過游戲，讓學(xué)生從中體會競爭的激烈、挑戰(zhàn)自我的勇氣和成功的喜悅，加深他們對于自身成長蛻變過程的理解，使他們在自己的寫作中將活動和自身生活體驗結(jié)合在一起，有內(nèi)容可寫，有情感可抒。在某年中考中，就有學(xué)生從這次作文中獲得啟示，成功地完成了命題作文《其實很簡單》。

又如：回憶在畢業(yè)前夕我們拍畢業(yè)照的情景，又有學(xué)生從中獲得啟示，寫了《梔子花開》，真摯地道出了師生、同學(xué)之間的深情。

還有利用網(wǎng)絡(luò)平臺，和學(xué)生分享“中國好歌曲”，評價歌手劉相松的《春來了》，讓學(xué)生感受音樂傳達(dá)出的春季給人們帶來的簡單的快樂，將這種感情體驗轉(zhuǎn)化為文字，于是學(xué)生的一篇篇《春來了》誕生了……

通過以上一次次的嘗試教學(xué)，我獲得了深刻啟發(fā)：要讓學(xué)生擺脫寫作時強(qiáng)為“無米之炊”，矯揉造作的苦惱，逐漸達(dá)到“胸中有丘壑”“下筆如有神”的境界，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一個很有效的方法。我們不妨在平時的生活中，挖掘鮮活素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，激發(fā)他們的思維火花，提高他們的寫作興趣和能力，讓他們抒寫自己的真情實感。我想，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)既能使教師把寫作教學(xué)變得有滋有味，體味其中的教學(xué)樂趣，又能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，將自己的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地釋放出來。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅有上文所提的這些手段，平時還可以在課外閱讀過程中積累，在課本教學(xué)中挖掘，到社會生活中體驗，而這些也正是我今后教學(xué)中要嘗試的。希望能有更多的同仁與我一起探索和交流。