鐘艷珍

【摘 要】 現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認知活動，互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。生生互動，即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋，這是一種很有效的課堂教學(xué)手段。

【關(guān) 鍵 詞】 師生互動；生生互動；有效課堂

課堂互動是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，必須把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，運用互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等形式，讓學(xué)生進行有效的互動，并收到了較好的效果。

一、互幫

每個學(xué)生個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

再者，未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團隊合作精神。因此，課堂上加強互幫互助、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

如在教學(xué)平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，通過互幫，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在無形中得到提高。教師可以讓學(xué)生在獨立探索平行四邊形面積計算公式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，互相了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學(xué)的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。

二、互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生較多的討論分析機會，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，協(xié)作創(chuàng)新。

在一次練習(xí)中，學(xué)生碰到了這樣一道應(yīng)用題：某村要修一條2400米的水渠，2個月修了全長的。照這樣計算，幾個月可以修好這條水渠？要求用三種方法解答。學(xué)生用自己喜歡的三種方法進行了解答，可某學(xué)生的解答方法是這樣的：2÷（2×5）=5（個）月。碰到這樣的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，讓各小組展開討論。當(dāng)時，全般學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說；“這一定是湊數(shù)湊出來的！”有的直接說：“錯了，根本沒道理！”該學(xué)生不甘示弱，馬上站起來反駁，理直氣壯地說：“我沒錯，2個月修了全場的。也可以看作2個月相當(dāng)于修好這條水渠所需月數(shù)的。求月數(shù)，用除法，即：2÷（2×5）”。多么獨到的見解，從學(xué)生的爭論中碰撞出創(chuàng)新的火花，為了解決問題，學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表獨立的見解，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

三、互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動說的積極性，這樣既符合兒童的心理特點，又符合小學(xué)生的認知規(guī)律。在具體操作中，可采用以下兩種形式：

1. 組內(nèi)互說：十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生有一個很明顯的特點：教學(xué)上只要自己知道的，就不愛聽老師講，喜歡自己說。組內(nèi)互動就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進步。

2. 師生角色互換：每堂課設(shè)計都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此可以鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學(xué)中某個不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為說的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學(xué)生必定會認真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。

四、互評

互評是互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學(xué)生在評價過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評論中得到啟發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解。在互相評價中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。

五、互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因為每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。

上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對一個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時自己要明白你出的題是用什么方法解決的?！苯酉氯サ臅r間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動學(xué)、自主學(xué)。

可見，讓我們看到的不僅是出題，學(xué)生的思維也得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個人考全班等。

六、互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時達到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)加減法的一些簡便算法時，如：113+59這道題，大部分學(xué)生都會解答。可還有一部分學(xué)生不知如何計算，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生看一看同桌或前后桌的解答過程。這樣一看，學(xué)生頓悟，不用教師千言萬語就能達到同樣的效果。長此以往，學(xué)生在互動過程中更加想學(xué)、會學(xué)。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造出多一些“互動”的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神，“互動”出創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天空。

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