王暉++劉永浪++肖福州

科學(xué)的自學(xué)考試教育學(xué)生評價(jià)體系，能有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信，在掌握專業(yè)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，獲得全面發(fā)展。

一、自學(xué)考試教育學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀和不足

一是觀念落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移。目前的自學(xué)教育評價(jià)體系以考試成績?yōu)楹诵?，而這種只重考試成績的評價(jià)體系，無法真實(shí)地反映學(xué)生的能力情況，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，嚴(yán)重偏離了自學(xué)考試教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理，考核方式單一。自學(xué)考試的考核內(nèi)容，仍普遍強(qiáng)調(diào)對書本知識內(nèi)容的考查，對學(xué)生的考核方式主要還是采取終結(jié)性的閉卷筆試的方式，幾乎沒有開卷考試，口試、實(shí)踐考核等考試形式也較少使用。

三是重視終結(jié)性評價(jià)，輕視形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)即所謂的“一次考試論成敗”。這種評價(jià)方式容易使學(xué)生停留于知識的記憶以及表層理解的水平，忽視對課程內(nèi)容的全面理解和掌握，而表現(xiàn)為“考什么、學(xué)什么”，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的學(xué)習(xí)局面。

二、建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系的思考

（一）樹立評價(jià)新理念

評價(jià)作為自學(xué)考試教育的重要手段，必須有利于學(xué)生應(yīng)用技能等多方面的發(fā)展。自學(xué)考試應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式方法以及評價(jià)的結(jié)果要能反映出學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神等方面的發(fā)展傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，自我改進(jìn)，不斷提升實(shí)際技能和綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)內(nèi)容

學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。自學(xué)考試要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，就必須改變現(xiàn)有考核內(nèi)容以知識型內(nèi)容為主的現(xiàn)狀，加大對學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用技能的考核，同時(shí)，也要開展對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。后者不僅是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，忽視任何一方面都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。

（三）實(shí)行多元考核的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的閉卷筆試，給學(xué)生造成很大的心理壓力，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，不注重實(shí)際應(yīng)用技能的鍛煉。為改變現(xiàn)狀，必須實(shí)施靈活多樣的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，實(shí)施實(shí)踐課程考核、開卷、口試等考核方式，采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔等多種方式，全面、綜合檢測學(xué)生的知識掌握程度與實(shí)際應(yīng)用技能。

1.過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔

過程性評價(jià)是考核學(xué)生平時(shí)在校學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生必需知識掌握牢固程度和實(shí)際操作水平的一種考核方式。改課程終結(jié)性考試方式為多次考試，實(shí)施過程性考核是解決自學(xué)考試重考輕教、重結(jié)果輕過程的最佳途徑之一。為此，建議制定科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)過程量化考評表，將作業(yè)完成率、課堂教學(xué)活動(dòng)完成情況、課堂小測驗(yàn)，學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)等納入考核當(dāng)中。同時(shí)，在過程性評價(jià)中，教師要注重收集和分析能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，并及時(shí)反饋給學(xué)生。以過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，評價(jià)會(huì)更客觀、全面。

2.定量評價(jià)與定性評價(jià)相互補(bǔ)

定量評價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測量為基礎(chǔ)，具有客觀性、公正性等特征，可減少主觀隨意性，但定量評價(jià)在對學(xué)生的評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，依賴于紙筆測驗(yàn)形式，也就忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評價(jià)是根據(jù)評價(jià)者對評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)的觀察和分析，不采用數(shù)量計(jì)算的方式，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的一種評價(jià)方式，它注重評價(jià)人的心理感受、情感體驗(yàn)等，但卻難以保證客觀性和公正性。因此，將兩者結(jié)合有助于形成自學(xué)考試教育科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。定量評價(jià)可采用傳統(tǒng)的得分制或等級制，定性評價(jià)可采用評語、語言描述的形式。

3.非學(xué)歷證書考試與學(xué)歷考試相結(jié)合

非學(xué)歷證書考試是自學(xué)考試發(fā)展過程中，根據(jù)社會(huì)需要開展的崗位資格或職業(yè)資格認(rèn)證考試。考生通過規(guī)定的課程考試，可以獲得相應(yīng)級別的崗位資格或職業(yè)資格證書。自學(xué)考試要進(jìn)一步將非學(xué)歷證書考試與學(xué)歷考試緊密結(jié)合起來，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)級別的非學(xué)歷崗位或職業(yè)資格證書。同時(shí)，部分資格證書可抵免相應(yīng)的自學(xué)考試課程考試，實(shí)行“一考兩用”，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間就具備了較好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，有助于提升就業(yè)優(yōu)勢。

4.紙筆理論考試與實(shí)踐考核相輔

與理論考試相比，培訓(xùn)和檢驗(yàn)考生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力的實(shí)踐考核，沒有引起足夠的重視，制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新形勢下，自學(xué)考試教育要圍繞理論適度、夠用的原則，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，要加大實(shí)踐教學(xué)課程在各專業(yè)中的比重，切實(shí)提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，制定科學(xué)合理的考核內(nèi)容，實(shí)施實(shí)踐課程的過程性考核，并且建立相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，確保考核的科學(xué)性和規(guī)范性?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〗逃茖W(xué)研究所 江西科技學(xué)院）endprint