鄧勇花

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂評價(jià)語言的重要性。語言乏味的課堂教學(xué)，只能使課堂生氣索然、活力不足。因此，我們應(yīng)竭力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)語言的最優(yōu)化，使教與學(xué)、師與生熔鑄成渾然的統(tǒng)一體。

一、有效的課堂評價(jià)語言是一堂好課的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師評價(jià)是否得當(dāng)、到位而有效，決定一堂課的成效。

因此，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如：“第一小組同學(xué)合作完成了老師布置的任務(wù)，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。” “你們的想法太奇特了，老師真為你高興?！?“你能勇敢地站起來回答，有進(jìn)步！”在小學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)是權(quán)威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。只有有效的課堂評價(jià)語言，才能大大激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在自信心驅(qū)使下，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極投入學(xué)習(xí)活動，這是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。

二、有效課堂評價(jià)語言的前提是教師對學(xué)生的愛

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然無味！”充滿情感色彩的語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。只有當(dāng)教師對每一個(gè)學(xué)生充滿愛，對學(xué)生的評價(jià)語言才能具有激勵(lì)性，反之，如果對學(xué)生存有恨鐵不成鋼、麻煩、討厭等情感，那么口中就不可能說出具有激勵(lì)性的評價(jià)語言，即使說出也顯得十分勉強(qiáng)。

教師要做到“賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，要在評價(jià)語言里充滿著深深的愛意，如當(dāng)學(xué)生發(fā)言顯得十分緊張時(shí)，可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”當(dāng)學(xué)生對提出的問題發(fā)表不同的想法時(shí)，可以說：“你的想法真不錯(cuò)，向你學(xué)習(xí)！”這些充滿愛心和智慧的評價(jià)會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，糾正自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。

三、有效的課堂評價(jià)語言要有個(gè)體差異

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個(gè)孩子抬起頭來！”每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高，讓每一個(gè)學(xué)生有信心，有持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取不同的評價(jià)方式?！笆共煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”。

不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識與鼓勵(lì)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師在評價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。

四、有效的課堂評價(jià)語言要有實(shí)效性

長期以來，教師的課堂評價(jià)語迷失在一個(gè)單調(diào)、貧乏的“賞識”怪圈，用得最多的就是：“你回答得真好”“老師真為你高興”“你回答錯(cuò)了”“你太棒了”等幾個(gè)簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。也不知從什么時(shí)候起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價(jià)的熱潮。評價(jià)就是簡單地在老師一聲令下，全班同學(xué)齊呼：“嘿嘿，你真棒！”的口號，或響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，上課一開始的時(shí)候，就讓學(xué)生出題考老師，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，結(jié)果是學(xué)生出題不久，一位學(xué)生小聲地說：“這個(gè)我也會?！蹦敲创藭r(shí)的教師該怎么辦呢？是置之不理，還是表揚(yáng)一句：“哦，你真聰明！連這個(gè)都知道了?！比缓笤傺詺w正傳，重新回到預(yù)設(shè)的軌道上去呢？都不是，這位老師沒有這樣做，他意識到這是啟迪學(xué)生思維的良好機(jī)會，馬上說：“你真不錯(cuò)，你能說說你是怎么想的嗎？”當(dāng)學(xué)生回答正確后，又反問全班同學(xué)：“是不是這樣的呢？”接著，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)猜想，這樣做，一方面尊重了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和認(rèn)識；另一方面也激起學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)更具生命的活力。另外對于剛才案例提到的問題，教師也可以予以表揚(yáng)：“你真棒，就已經(jīng)會算了，那你是怎樣算的？你能悄悄地告訴我嗎？”教師走到學(xué)生身邊，側(cè)身傾聽他的悄悄話。這樣做和前面老師的做法有著異曲同工之妙。學(xué)生會因此感到老師對自己的特別關(guān)注和充分理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，當(dāng)老師側(cè)身傾聽時(shí)，我想，即使是思想開小差的同學(xué)也會被師生默默交流的情境所吸引，大多數(shù)學(xué)生都會不由自主地進(jìn)入探究問題的情境中去，課堂教學(xué)就會獲得“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。教師應(yīng)站在孩子整個(gè)人生的維度上，用發(fā)展的理念來實(shí)施評價(jià)，讓我們的課堂語言評價(jià)“多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定”，使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜谐栃W(xué)）endprint