李萍

自主求知和自主行動(dòng)是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

2004年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^，由人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（必修）》為學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)提供了一個(gè)操作平臺(tái)，我們高中教師和學(xué)生在使用這本教材的過程中，也不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨問題

新教材每單元圍繞一個(gè)“topic”設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)：“warming-up”“pre-reading”“Reading”“Learning about language”“Using language”。以“warming-up”為例，其中問題看似簡單、親切，但學(xué)生僅能淺顯地略談一二，所用詞匯、句型過于簡單、單調(diào)，很難激活和topic有關(guān)的更多詞匯、短語，即使教師使盡啟發(fā)之能事，學(xué)生依然詞不達(dá)意，剛開始便倉皇煞尾。幾堂課下來，學(xué)生倍感力不從心，而老師也筋疲力盡，問題的癥結(jié)很快體現(xiàn)出來。問題一：教師單槍匹馬奔走于資料室和網(wǎng)絡(luò)之間，把自己武裝得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，只等學(xué)生招架不住時(shí)，淋漓盡致地顯擺其“淵博”。其結(jié)果是老師疲于奔命，學(xué)生無動(dòng)于衷。問題二：學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，未預(yù)先思考和準(zhǔn)備自己對相關(guān)背景知識的了解，結(jié)果倉促開頭，倉皇收尾，學(xué)生積極性大受其挫。這兩大問題若長期發(fā)展下去，學(xué)生將日益失去對新教材的興趣，英語的學(xué)習(xí)將成為痛苦的負(fù)擔(dān)。

二、交換師生角色，激發(fā)學(xué)生自主意識

學(xué)生自主求知，自主行動(dòng)能力問題出現(xiàn)后，教師頓悟不能越俎代庖了?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“此次課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！彼裕瑥?qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，實(shí)現(xiàn)他們的主體作用，已成為英語課程改革的亮點(diǎn)。

要開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，要讓學(xué)生意識到自己就如同風(fēng)向標(biāo)，負(fù)有帶動(dòng)教學(xué)開展的責(zé)任。在這種意識驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。

我們從任務(wù)型教學(xué)模式入手，為完成課堂上的多個(gè)任務(wù)，在任務(wù)開展之前便改變以教師備課為主的做法，嘗試讓學(xué)生成為備課主體。要求學(xué)生準(zhǔn)備為完成課堂幾個(gè)任務(wù)所需要的語言輸入，以保證學(xué)生在課堂進(jìn)行語言輸出時(shí)達(dá)到應(yīng)有水平。我們的任務(wù)一經(jīng)分配，學(xué)生首先有了自主意識，而后便開始了自主行動(dòng)。但自主行動(dòng)成效如何，還需要探索一些方法、技巧。

三、關(guān)注學(xué)生自主行動(dòng)，提供有效建議和指導(dǎo)

教師讓學(xué)生作為備課主體并不意味著能坐享其成。教師依然是備課的必然參與者，除此，教師還要關(guān)注學(xué)生的自主行動(dòng)過程。充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督員和評估員的角色。

我們建議學(xué)生分三步走：第一步，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等多種媒體收集、吸收適當(dāng)信息；第二步，對信息加以整理和選擇；第三步，將信息及自己的理解發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)表達(dá)出來。

我們鼓勵(lì)學(xué)生群體合作，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自己的實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)按照工作項(xiàng)目（the project）的要求合作完成特定的語言溝通任務(wù)，學(xué)會(huì)配合，學(xué)會(huì)呼應(yīng)，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)精神完成特定任務(wù)。我們也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從不同的角度看生活，看學(xué)習(xí)，看未來，學(xué)會(huì)以不同的方式處理工作項(xiàng)目，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并闡述具有創(chuàng)新精神的結(jié)論。

四、學(xué)生接收科學(xué)多元的評價(jià)，體驗(yàn)成就帶來的快樂

隨著學(xué)生自主意識的加深和自主行動(dòng)的實(shí)施，他們是希望得到教師的尊重和認(rèn)可的。他們實(shí)際上已經(jīng)不僅僅滿足于老師的評價(jià)，在群體合作中，他們希望得到合作伙伴的評價(jià)。此外，他們在自主行動(dòng)的過程中，也會(huì)潛意識反思自律，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。所有這些評價(jià)都將為學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略并為學(xué)習(xí)行為提供強(qiáng)有力的支持。而科學(xué)的評價(jià)也將讓學(xué)生們體驗(yàn)到他們行動(dòng)成就帶來的快樂，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

要做到科學(xué)地多元地評價(jià)學(xué)生，教師首先要多渠道收集、分析學(xué)生資料，多為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是一次回答問題、一次小測驗(yàn)、一次演講、一首英文歌、一個(gè)英文短劇、一份自編的英文報(bào)……也可以是一句簡單的 “Great” “Well-done” “It doesnt matter” “I think you can do it better next time”……這會(huì)使學(xué)生精神上獲得極大的滿足和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。總之，教師要因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)、場合地及時(shí)肯定學(xué)生，讓他們早一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。

每一個(gè)孩子都有能力學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)有著天生的興趣，是不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉髿⒘撕⒆觽兊膶W(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。愿與同道者充分利用好這套新教材，最大程度地開發(fā)學(xué)生多元智能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)高中學(xué)生全面的發(fā)展和成長！◆（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）endprint