劉麗莉

提問(wèn)題在教學(xué)中的作用無(wú)非就是要起到激趣和導(dǎo)思的作用，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以問(wèn)題探究化抽象為具體，由易到難，層層深入，引導(dǎo)思考，以提高學(xué)習(xí)效果。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的激趣性、啟思性、針對(duì)性，以有效的提問(wèn)推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提高。本文從數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的角度，提出具有實(shí)踐意義的策略。

一、設(shè)計(jì)激趣型問(wèn)題——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)的首要前提，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是不道德的。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓他們?cè)谌の缎缘那榫丑w驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境引出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師根據(jù)孩子們喜歡童話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以下的故事情境：星期天，小明和爸爸媽媽一起到野外去郊游，小明手里拿了5只氣球，在玩的時(shí)候不小心被風(fēng)吹走了一只，這時(shí)，還剩下4只氣球，過(guò)一會(huì)兒，又被風(fēng)吹走了一只……到了最后，小明手中一只氣球也沒(méi)有了。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事以后，學(xué)習(xí)熱情都很高漲。然后，教師出示問(wèn)題：小明原來(lái)手中的氣球數(shù)用數(shù)字表示是多少？到最后小明手中沒(méi)有氣球了，那么用數(shù)字表示又是多少呢？這樣的問(wèn)題，引起了孩子們的探究興趣，為“0”概念的引出做好了知識(shí)鋪墊和情感的準(zhǔn)備。

2.在生活化情境中引出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)生活又是數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)生總是對(duì)自己身邊熟悉的事物具有強(qiáng)烈的興趣。因此，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的回歸，從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既有利于提高學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：（1）小朋友們，今天媽媽要去市場(chǎng)買(mǎi)菜，需要用什么買(mǎi)呢？（2）以圖片出示各種面值的鈔票共50元，分別創(chuàng)設(shè)買(mǎi)青菜、買(mǎi)豆腐、買(mǎi)水產(chǎn)等情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在這樣的活動(dòng)中，孩子們?cè)谑煜さ纳顔?wèn)題中快樂(lè)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠有效地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在生活化的情境中，教師再設(shè)計(jì)具有一定思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而為學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)啟思型問(wèn)題——引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考

2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重了“數(shù)學(xué)思考”這一概念，并把數(shù)學(xué)思考作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)啟思型的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1.巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)正向思考。心理學(xué)告訴我們，人們學(xué)習(xí)的過(guò)程是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化和順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，從新知與舊知之間的聯(lián)系上，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的問(wèn)題，如果超越學(xué)生的基礎(chǔ)太高，他們會(huì)不知從何著手，如果難度太低，他們又不愿意思考，兩種情況都會(huì)影響學(xué)生的思考積極性。因此，教師既要在問(wèn)題設(shè)置時(shí)進(jìn)行由易到難的分解，更要在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的靈活性，針對(duì)課堂實(shí)際情況，進(jìn)行提問(wèn)的調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，一教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：（1）在教學(xué)中先出示例題，讓學(xué)生擺出分?jǐn)?shù)，問(wèn)這些分?jǐn)?shù)的分子與分母有怎樣的特點(diǎn)？（分子都比分母?。┮稣娣?jǐn)?shù)概念。（2）出示假分?jǐn)?shù)的例題，問(wèn)這些分?jǐn)?shù)分子與分母又有怎樣的特點(diǎn)？（分子大于或等于分母）引出假分?jǐn)?shù)。然后孩子們進(jìn)行判斷和練習(xí)，并自己舉例判斷。在孩子們掌握得比較準(zhǔn)確的情況下，教師又出示問(wèn)題（3）a/9是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？這樣的問(wèn)題，圍繞教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行了一定的歸納和深化后再提出，又引起了學(xué)生新的探究興趣，在探究中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知的鞏固和發(fā)展，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的抽象歸納能力。

2.巧妙追問(wèn)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)反思。數(shù)學(xué)反思也是一種重要的數(shù)學(xué)思考能力，通過(guò)數(shù)學(xué)反思能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常通過(guò)富有巧妙性的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）”這一堂課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一題：“8□-36=4□，方框里可以填幾？”對(duì)于這一道題，同學(xué)們很快通過(guò)觀(guān)察與思考得出結(jié)論，在反饋環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的匯報(bào)答案進(jìn)行了板書(shū)：80-36=44、81-36=45、82-36=46，83-36=47，84-36=48，85-36=49。教師提問(wèn)：“觀(guān)察黑板上的算式有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了前一個(gè)方框里填的數(shù)字應(yīng)該都要小于6。此時(shí)，教師追問(wèn)：“同學(xué)們，為什么前一個(gè)方框里填的數(shù)字都要小于6呢？大于或等于6為什么不行？”這一追問(wèn)，有效地激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們對(duì)兩位數(shù)減兩位數(shù)減法算式的特點(diǎn)進(jìn)行了反思，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠更加深刻地掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況教師能夠適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，從而讓課堂教學(xué)更高效。

三、設(shè)計(jì)探索型問(wèn)題——引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。有效的數(shù)學(xué)探究應(yīng)該起于學(xué)生的疑問(wèn)，而學(xué)起于思，思成于問(wèn)。但有限的課堂時(shí)間不能一問(wèn)到底而不分輕重地濫問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)，好鋼要用到刀刃上。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，要問(wèn)到點(diǎn)子上。因此，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，拋棄不必要的枯枝爛葉，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題探究中，掌握新知，在問(wèn)題拓展中，發(fā)展和生成新知。

例如，在教學(xué)“圓柱體表面積的計(jì)算”這一課時(shí)，一教師在課堂上設(shè)計(jì)了以下一組提問(wèn)：1.對(duì)于圓柱體的側(cè)面積你有好的計(jì)算方法嗎？（孩子們一臉迷茫）2.那么，我們都學(xué)過(guò)了哪些幾何體的面積計(jì)算方式呢？（圓形、四邊形、三角形等）3.那么，圓柱體的側(cè)面可以轉(zhuǎn)化為哪種已知的圖形呢？三個(gè)問(wèn)題牽著孩子們的思維層層指向問(wèn)題的解決。但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子們?cè)谔骄康谌齻€(gè)問(wèn)題時(shí)，還是感到不知如何下手。于是，我進(jìn)行了以下的引導(dǎo)，現(xiàn)在，我們假設(shè)垃圾桶就是要探究的圓柱體，那么做出這個(gè)垃圾桶需要多少鐵皮呢？這樣，孩子們的思維得到了啟發(fā)，既然垃圾桶是由鐵皮圍成的，那么我們也可以把圓柱體的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算。在教師有效的提問(wèn)引導(dǎo)下，課堂探究實(shí)現(xiàn)了流暢和高效。

可見(jiàn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問(wèn)在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上，才能啟發(fā)學(xué)生的有效思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究。實(shí)踐證明，具有針對(duì)性的問(wèn)題才能有效引發(fā)探求欲，在提問(wèn)的針對(duì)性上，除了強(qiáng)調(diào)問(wèn)題要圍繞課堂的重點(diǎn)提出，服務(wù)于教學(xué)以外，還要注意提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的全體，不能讓問(wèn)題探究成為少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生的特權(quán)。這就要求在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，提高問(wèn)題設(shè)置的層次性，對(duì)不同能力水平的學(xué)生都有針對(duì)性的探究問(wèn)題，以提高學(xué)生參與的面。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的課堂提問(wèn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。以上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣型、啟思型、探索型課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略。但是，提問(wèn)也僅僅是教學(xué)的一種手段和形式，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。◆（作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué)）endprint