史晶

【摘 要】本文闡述了話題設(shè)計(jì)的基本要求，提出了在師生學(xué)導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行有水平的對(duì)話，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生“有話能說(shuō)”等話題設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】話題設(shè)計(jì) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

話題就是對(duì)話的題目，是開(kāi)展對(duì)話和討論的依據(jù)。話題主要是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的，課堂上，圍繞話題來(lái)進(jìn)行師生之間的對(duì)話，層層深入，能夠使問(wèn)題不斷地衍生為知識(shí)并且不斷發(fā)展出新問(wèn)題，并且“問(wèn)題”是能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間對(duì)話的體系一個(gè)橋梁。所以話題設(shè)計(jì)是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)是話題教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文主要分析話題類型和話題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)。

一、話題設(shè)計(jì)的基本要求

話題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的要求：

首先，問(wèn)題要有意義，要有價(jià)值。話題設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般可分為：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。低級(jí)的問(wèn)題條件是給定的，解法是已知的，在通常情況下答案也是唯一的。明確中級(jí)的問(wèn)題條件，但問(wèn)題的解法是不確定的，允許有多種多樣的求解方案，因而結(jié)果也是多元的；在解題中，單純地依靠記憶是不行的，學(xué)生須根據(jù)問(wèn)題的具體情況進(jìn)行一定的假設(shè)、驗(yàn)證、判斷、推理。

第二點(diǎn)，問(wèn)題必須要具有開(kāi)放性。這是指問(wèn)題在從初始狀態(tài)想目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程中其思維并不是唯一的，它允許多元路徑和多元目標(biāo)的存在。對(duì)話教學(xué)中話題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，要求教勤？怎樣才能做到勤？這種梯度提問(wèn)，學(xué)生悉心體會(huì)，水到渠成，它可以使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們自然地了解到課文的內(nèi)容和主題，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

第三點(diǎn)，問(wèn)題必須要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。即問(wèn)題能夠充分地發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且需要包含大量的未來(lái)的成分，既能激起學(xué)生的探究欲望和好奇心，同時(shí)又不會(huì)使他們產(chǎn)生失望和挫敗感。

二、話題設(shè)計(jì)的策略

話題的設(shè)計(jì)一定要讓學(xué)生們“有話想說(shuō)”，老師們一定要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，所設(shè)計(jì)的話題一定要符合教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，如講故事的形式等。在初中教材里，文言文的內(nèi)容大部分都是敘事性的，具有較強(qiáng)的故事性，采用初中生喜歡的講故事形式來(lái)設(shè)計(jì)話題， 既符合教材的特點(diǎn)，并且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和熱情。比如《再塑生命》一課中，師生通過(guò)對(duì)話交流，明白了文中寫(xiě)莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我玩具，教我拼寫(xiě)洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。教師與學(xué)生的對(duì)話沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)與答案。沒(méi)有答對(duì)答錯(cuò)的心理壓力。

（一）師生學(xué)導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行有水平的對(duì)話

老師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們的表現(xiàn)一般是：一聲不吭、答非所問(wèn)或基本答對(duì)問(wèn)題，但是同預(yù)期的答案相比還有一定的距離。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥。戴伯韜說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，麗尤致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也?！苯處熢趯W(xué)生回答同題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，教師應(yīng)使用最佳提問(wèn)方式，給學(xué)生搭橋鋪路。創(chuàng)設(shè)條件，以開(kāi)拓學(xué)生的思路。常見(jiàn)的提問(wèn)方式如下：1. 淺中見(jiàn)深問(wèn)。以達(dá)到“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”的境界。2. 頂針連環(huán)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高分析能力。3. 相提并問(wèn)。通過(guò)比較的方式進(jìn)行提問(wèn)?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問(wèn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

（二）教學(xué)話題要讓學(xué)生“有話能說(shuō)”

上面提到的“有話想說(shuō)”主要是針對(duì)話題形式而言，如果真正使得“教學(xué)話題”能夠在課堂上發(fā)揮作用，就需要將教學(xué)話題探究活動(dòng)具體化，明確地提出活動(dòng)的要求與步驟，使學(xué)生能夠有章可循、有法可依，不僅做到“有話能說(shuō)”，而且不會(huì)胡說(shuō)亂說(shuō)，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》中“魯莊公講故事”這一教學(xué)話題，我在設(shè)計(jì)中就對(duì)整個(gè)活動(dòng)有如下的規(guī)劃：話題：魯莊公向自己的兒子（和同學(xué)們一般年齡）講述曹劌的故事。任選一個(gè)（也可指定每小組講的內(nèi)容）：故事一：曹劌請(qǐng)見(jiàn)故事二：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。在話題設(shè)計(jì)中，在講故事之前要求學(xué)生朗讀和翻譯課文，同時(shí)，講故事要求內(nèi)容要準(zhǔn)確，聽(tīng)故事的要求結(jié)合原文指出不準(zhǔn)確的地方。目的就是要學(xué)生扣緊原文，時(shí)時(shí)回到文本中去，把文言詞語(yǔ)和句子的理解落實(shí)到位。同時(shí)，明確的步驟則保證了活動(dòng)由淺入深、有序開(kāi)展。使學(xué)生確實(shí)做到“有話能說(shuō)”。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂的實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)施話題探究的教學(xué)方式，抓住了語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩大重要因素——思維訓(xùn)練也語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使得不同層次的學(xué)生都能夠很好發(fā)揮自己的能力，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重，創(chuàng)造性思維能夠得到充分的釋放。

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