董翠英

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。

一、訓(xùn)練時(shí)間要確保

每周或每?jī)芍荛_設(shè)一節(jié)寫作訓(xùn)練課。限時(shí)訓(xùn)練可以提高學(xué)生們的做題速度、競(jìng)爭(zhēng)力和注意力。讓學(xué)生們當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合理分組是前提

教師按能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別，依照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的總原則，把學(xué)生分成每六人一小組。確定每一小組的組長(zhǎng)和記錄員，小組通過(guò)討論等形式共同完成某一英語(yǔ)寫作任務(wù)。這樣讓學(xué)生聽到對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，產(chǎn)生更多的不同的認(rèn)識(shí)，這樣刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)、更深入的思考、增強(qiáng)學(xué)生的理解度。

三、主題明確、任務(wù)得當(dāng)

1. 教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教材的內(nèi)容，或者結(jié)合階段寫作的目標(biāo)提供寫作的主題或素材，讓學(xué)生有話可寫。

2. 獨(dú)立思考、自我構(gòu)思。小組成員根據(jù)教師給出的主題或語(yǔ)言素材，讓學(xué)生首先獨(dú)立思考2分鐘左右，考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式和重要的短語(yǔ)，為合作討論做好準(zhǔn)備展。

3. 合作討論、制定提綱。可以讓中等生確定文章的格式和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。集體列出寫作的要點(diǎn)、制定提綱。寫好提綱是一篇文章成敗的關(guān)鍵。這樣就會(huì)讓每位的學(xué)生理清寫作的思路，為獨(dú)立自主完成較高質(zhì)量的作文初稿做好準(zhǔn)備。

四、自主寫作、完成初稿

小組成員根據(jù)合作討論出的結(jié)果，運(yùn)用討論過(guò)的知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間（通常10分鐘左右），使用統(tǒng)一規(guī)格的英文作文紙，獨(dú)立完成作文的初稿。使用統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)紙書寫，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范英文的書寫習(xí)慣。同時(shí)行與行之間有足夠的空間便于學(xué)生修改作文，留下修改文章的痕跡，便于學(xué)生以后看到自己習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)英文寫作的信心。

五、合作學(xué)習(xí)、互評(píng)作文

學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作文后，讓小組成員互相批改作文。從以下幾方面來(lái)進(jìn)行互評(píng)作文：

1. 寫作要點(diǎn)是否齊全；

2. 遣詞造句方面（包括單詞、短語(yǔ)是否正確以及句型是否合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣）；

3. 語(yǔ)法方面（是否注意到主謂一致性，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否恰當(dāng)?shù)鹊龋?/p>

4. 書寫格式方面（文章的開頭、句中的銜接結(jié)尾、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫）；

5. 字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

組員互評(píng)作文時(shí)，用紅筆劃出精彩的句子、片段，就錯(cuò)的地方討論如何改錯(cuò)，最后定稿。這樣彌補(bǔ)了教師耗時(shí)、低效的作文批改。而學(xué)生之間互評(píng)作文，充分盡到自己的職責(zé)，明白了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是為了更好地合作學(xué)習(xí)，表明合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的，從而大大提高他們寫作的積極性。

六、小組反饋、展示優(yōu)缺

組內(nèi)互評(píng)作文后，各小組派代表把組員中的亮點(diǎn)句子寫到黑板上，特別是那些使用復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使文章成分結(jié)構(gòu)緊湊的句子，讓同學(xué)們共享，用以提升自我寫作水平。教師也可以選取2-3篇不同小組的文章利用教室的現(xiàn)代技術(shù)工具——實(shí)物投影儀，讓學(xué)生面對(duì)全體學(xué)生就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)等方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見。

教師在學(xué)生合作作文中的調(diào)控必不可少的。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但教師在課室要適時(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生有的放矢的討論，在學(xué)生獨(dú)立寫作的過(guò)程中也要細(xì)心觀察學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。要督促學(xué)生，讓每位學(xué)生積極參與，輪換角色進(jìn)行發(fā)言、范文、總結(jié)和記錄等等。在小組反饋展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的錯(cuò)誤或問(wèn)題，老師有必要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確地道的表達(dá)方法。

經(jīng)過(guò)互評(píng)作文、小組展示，每位學(xué)生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)同伴建議或老師的指導(dǎo)，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“美文”，并上交教師批閱。教師要求學(xué)生每次把初稿和最終定稿以小組為單位裝訂成一本《作文評(píng)點(diǎn)》，以便相互交換傳閱、交流、學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生看到自己和同伴在合作寫作的成長(zhǎng)足跡，彌留珍貴。學(xué)生們?cè)诳此俗髌返耐瑫r(shí)，也會(huì)不斷地自我反思，從而增強(qiáng)向他人學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高自覺寫作的意識(shí)、加強(qiáng)自我修改作文、整理作業(yè)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

通過(guò)近一年開展的自主、合作的英文寫作教學(xué)的探究，學(xué)生的進(jìn)步是可喜的。實(shí)踐表明，寫作過(guò)程中注重學(xué)生之間的交流，可以發(fā)揮學(xué)生智力方面的不同優(yōu)勢(shì)，互相幫助、合作寫作使學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)了他們合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神。

總之，只有讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同伴合作、小組合作、師生合作等方式，共同探討寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作過(guò)程，才能形成技能，英文寫作能力能真正得到了提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

責(zé)任編輯 邱 麗