張曉純

高中地理課程注重與實際相結合，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。因此，教學的重點不在于對教材案例的重現，也不在于區(qū)域記憶性的內容，而是要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，學會運用基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等?，F實中，不同層次的學生在新的案例情境面前呈現較大的區(qū)分度，這不僅是知識基礎的差異，更是學生地理綜合思維能力的差異。研究不同層次學生在解決地理問題中的思維差異，有助于教師了解學生的知識建構，把握學生思維的心理特質，進而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最終提高教學實效。筆者以一道地理綜合題為例，探究不同層次學生的思維品質差異，以期提高學生的地理綜合思維能力。

【例題】

《聯合國氣候變化框架公約》第十六次締約方會議于當地時間2010年11月29日在墨西哥的著名國際海濱城市——坎昆開幕，本次會議將再次聚焦溫室氣體減排和應對全球氣候變暖問題。

【問題】

（1）世界碳排放量的消費量大于生產量的前三位國家或地區(qū)是 、 和歐盟。

（2）圖中甲地的自然帶名稱是 ，隨著全球氣候變暖，該自然帶將可能向 （北或南）擴展。

（3）結合材料二，對比墨西哥城和坎昆的氣候特征的差異并分析影響因素。

（4）近年來墨西哥大力發(fā)展石化工業(yè)，試分析其區(qū)位優(yōu)勢條件。

（5）在坎昆氣候大會上，中國近幾年來“節(jié)能減排”的成效贏得國際社會的贊譽。我國在控制CO2排放量，實施低碳經濟方面采取的可行性措施有哪些？

【答題實例】

學生A答案：

（1）美國 日本

（2）亞寒帶針葉林帶 北

（3）差異：①墨西哥城的月均溫比坎昆低；②年降水量比坎昆少。

影響因素：①地形：墨西哥城海拔較高，氣溫較低；②海陸位置：坎昆鄰近海洋，受海洋暖濕氣流影響，降水豐富。

（4）①石油資源豐富；②海運便利；③靠近美國的消費市場。

（5）①調整產業(yè)結構，淘汰高能耗產業(yè)；②大力開發(fā)可再生能源和清潔能源，優(yōu)化能源結構；③發(fā)展科技，更新設備，提高能源利用率；④加強資源回收利用，倡導循環(huán)經濟；⑤加強管理與宣傳，提高節(jié)能意識。

學生B答案：

（1）美國 中國

（2）溫帶落葉闊葉林 北

（3）坎昆降水較多，坎昆處于東北信風迎風坡，降水多，也受海洋影響大，而墨西哥城地處內陸，受海洋影響小。

（4）礦產豐富，能源資源豐富，市場廣闊，交通便利，勞動力豐富。

（5）植樹造林，減少對化石燃料等易排放溫室氣體燃料的使用，開發(fā)新能源，提高能源利用率。

學生A和學生B代表了不同層次的兩類學生，學生A地理綜合思維能力較好，學生B地理綜合思維能力較差。通過與學生的交流和對學生答題內容的分析研究，可知兩類學生的地理思維品質存在明顯差異。

一、獲取和解讀信息的敏感性存在差異

從答題情況看，A學生更善于獲取有效的信息，并從中得到策略性的啟示。如第1小題，A學生能通過圖例和題目文字要求，確定消費量大于生產量的前三位國家或地區(qū)，并據題中歐盟的示例得到印證，正確得出答案。而B學生對上述信息關注不夠，在圖例和題目文字要求面前束手無策，僅憑主觀猜測填寫答案。第4小題中，A學生能注意到設問中的關鍵詞“石化工業(yè)”“優(yōu)勢區(qū)位條件”，并結合圖中信息，答案簡潔中肯。而B學生想當然地以為問工業(yè)區(qū)位條件，用“地理八股文”式的套話來解答，答不到點子上。

二、調動和運用知識、技能的靈活性存在差異

兩類學生在調動和運用地理知識、基本技能的靈活性存在差異，原因不僅在于各自的知識基礎的差異，更重要的是A學生已構建了系統(tǒng)化的知識網絡，使其在解題中能快速檢索，獲得所需結論。在遇到新情境時，能通過對新情境問題的識別，靈活快速地找到答案。

知識的系統(tǒng)化極大地提高了學生理解問題和解決問題的靈活性，A學生正是依據這些系統(tǒng)的知識對遇到的問題進行思考與拓展。與之相反，B學生在知識的存儲上是零散、非系統(tǒng)化的，因此在遇到新情境時腦子“一片空白”，無法及時提取相關知識點，嚴重制約了其解題的靈活性。

三、描述和闡釋地理事物與規(guī)律的精確性存在差異

A學生文字表達的精確性表現在科學、規(guī)范、簡潔、條理四個方面。“科學”即不違背科學原理；“規(guī)范”即用地理術語答題；“簡潔”即答題簡明扼要；“條理”即要點分明，層次清晰。而B學生未能達到。如第2小題第1問，據圖中甲地位置在北極圈附近可判斷當地植被為“亞寒帶針葉林帶”而非“溫帶落葉闊葉林”，且題目要求回答自然帶則答案應在植被后加“帶”字，此乃科學、規(guī)范的體現。又如第4小題中，A學生能結合墨西哥簡圖，從石化工業(yè)的原料、交通、市場三方面分點作答，體現簡潔、條理的原則。而B學生單憑模糊的印象或記憶作答，雖也有這些答題點，但表述明顯不及前者。

四、分析和解決問題的邏輯性、策略性存在差異

目的分析策略。該類學生把需要解決的問題分解成一系列子問題，通過解決這些子問題，逐步消除問題初始狀態(tài)與目的狀態(tài)之間的差異，最終促成主要問題的解決。如在第3小題中，A學生把問題分解為“對比兩地氣候特征的差異”和“分析影響因素”兩個子問題。從表中比較兩地年均溫和年降水量的差異、從已有的知識系統(tǒng)中找出影響因素，化難為易，達到解決問題的目的。

逆向推理策略。以第5小題為例，通過分析A學生的答案，可以清晰地看到A學生已能較熟練地運用逆向推理策略。

從上述分析可以看出，不同層次的學生因思維品質的差異而導致其水平層次也產生明顯差異?？梢赃@么說，關注學生解決問題的思維特征就是關注學生的個體發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維品質，促進學生思維水平的提高，已成為地理教學中的一個重要任務。

責任編輯 魏文琦