[摘 要] 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在語文教學中，力求從各個教學環(huán)節(jié)、教學內容中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。文章主要從語文聽寫教學、基礎知識教學、閱讀教學、綜合性學習實踐教學、作文教學中談培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的綜合素質，是每一個教師的責任。

[關鍵詞] 語文；教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，就是構建新的設想、創(chuàng)造新價值的思維能力。江澤民同志所說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉?！币蚨鴦?chuàng)新教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢，也是素質教育的核心問題。九年義務教育《初中語文新課標》作了明確規(guī)定：“語文教學要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！彼詫W生的創(chuàng)造性思維是否發(fā)展關系著語文教學的成敗。語文教學要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，還必須正確認識傳授知識和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關系。教師傳授的知識是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的基礎，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展又是進一步開拓知識領域的必要條件。若不以必要的語文知識為基礎，創(chuàng)造性思維就不可能得到發(fā)展，而創(chuàng)造性思維一旦得到發(fā)展，反過來又能促使學生學習更多的知識，不但學得快，而且理解得更深，掌握得更牢。在語文教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我就根據(jù)自己十六年來的語文教學經驗談談我的看法：

一、在書寫和聽的能力教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

近年來，很多地區(qū)多有書寫能力3——5分考查題，意在提醒考生注意寫字。中國書法源遠流長，是我們民族文化的瑰寶。教學生研習書法要從臨摹入手，古人云：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意?！迸R和摹結合起來，可以揚長避短。不管臨還是摹，都要與范字“相像”為目標，從“形似”逐漸過渡到“神似”，其實這一過程就是學生學習領悟的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。培養(yǎng)“聽”的能力，主要通過課堂聽講、做筆記，班會課上聽報告，聽講故事等方式，能“快”和“準”地抓住內容的重點和要點。學生在準確把握內容的基礎之上，可以創(chuàng)造性地辨?zhèn)稳≌?，掌握旨意?/p>

二、在教學語文基礎知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

鞏固拼音、識字，修辭方法，詞語的感情色彩，詞性，句子的主干，短語結構類型，單復句類型，寫作背景，作者簡介，文體知識介紹等等都是語文基礎知識，很是龐雜，學生掌握起來不容易，那就要在平常多看多記，同時要把眾多的知識聯(lián)系起來進行分類、比較起來記憶就更容易，不但學得更快，而且理解更深，掌握得更牢，從而學生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。在學習過程中要“走走看看”，既要邊歸納邊總結。如果只傳授知識而不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只會導致學生死記硬背、生搬硬套。因此要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與基礎知識的傳授和鞏固相結合起來，才能使學生更深刻理解和靈活運用。

三、在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

閱讀教學以讀為本，抓住“讀”字，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我經過多年的摸索，對不同文體的文章采用了精讀、略讀、自讀的教學模式：（1）、精讀就是要讓學生精心研讀文本，不僅識其大意，更要把握文章的中心、作者的寫作思路、文章的布局謀篇，甚至文章的語言、藝術手法也要精心分析鑒賞。精讀主要針對短小文質兼美的文章或語段（多數(shù)是散文），課前要求學生預習，課堂上老師通過引導學生理解、揣摩、聯(lián)想這三步熟讀深思，使我們的學生學會鑒賞，學會分析，理解文章的形式和內容，明確文章的精華所在，而且還在閱讀的基礎上有“新得”。例如我在教學朱自清散文《春》時，讓學生精讀，通過引導理清文章“總——分——總”的結構，分析五幅生意盎然的迎春圖，贊美春天“新”、“美”、“力”的特點；揣摩聯(lián)想到大自然春天繁花似錦、早綠風輕、萬物復蘇的景象，進而感悟到春天的活力帶給人希望和力量。（2）、略讀：以極快的速度閱讀文章，尋找字面上的主要信息和少量的闡述信息，可以跳過某個部分或某些部分不讀，為了達到目的不斷靈活地調整閱讀速度。這主要針對敘事性的文章，主要是小說（當然小說里面也有精彩語段和句子需要細讀）。限定時間讓學生集中精力閱讀，邊讀邊思、邊歸納總結，以最快的速度把握文章的主旨和要點，擷取精華。（3）、自讀：教師提出要求，學生閱讀，寫出讀書筆記。通過自讀擴大學生的知識面，鞏固精讀、略讀的成果，培養(yǎng)自學能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

四、在綜合性學習實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

綜合性學習實踐活動在初中很多版本的語文教材的各單元中都有，其實是學習語文知識向課外延伸的一種方式。語文的綜合性最強，不能以教材為限，否則就是畫地為牢，讓學生成了井底之蛙，教師也永遠都走不出韁繩的羈絆。綜合性學習實踐活動很大程度上是課外活動的影子和各個學科的整合，它要求發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

首先，引導學生廣泛涉獵課外讀物，尤其是名著。有組織、有計劃地引導學生以開闊眼界、培養(yǎng)能力、提高思想和審美水平為出發(fā)點，實行“四結合的特點，”即讀課內外同一類型的文章，讀同一作家的作品，讀符合年齡特點和思想實際的文章，讀國內外名著。要求博覽與精讀相統(tǒng)一，讀與寫相結合，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，以吸取精神養(yǎng)料，有所創(chuàng)新。其次，課外實踐也是綜合性學習實踐活動的一個內容。學生對吃緊的人際關系、地震災情、洪流泛濫、氣象監(jiān)測、經貿往來、中菲狀況、恐怖組織等等都可以發(fā)表自己的觀點，甚至創(chuàng)造性地向有關部門提出好的看法和主張。再次，定期舉行一些創(chuàng)造性活動。七年級開展“猜謎語”、“問題解碼”、“說文明”等活動；八年級開展“學雷鋒，樹新風”、“防身術”等活動；九年級開展“談惜時”、“拜偶像”、“招標會”等活動。這些創(chuàng)造性地活動開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，充實了學生的頭腦、豐富了學生的生活；同時培養(yǎng)了學生較強的適應能力和活動能力。

五、在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

作文也是一門思維學科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導學生樹立創(chuàng)造的個性，是十分很重要的任務。（1）、啟發(fā)引導學生運用發(fā)散性思維構思立意，深化主題。我在平時就比較注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，印象最深的是在輔導學生學習《聞一多先生的說和做》一課時，啟發(fā)學生說出作為學者和民主戰(zhàn)士前后兩個時期的聞一多先生與眾不同的“說”和“做”，從而引導學生描寫人物的方法是多種多樣的，只要突出某一主題就行。以后我讓學生作文，往往讓他們先運用發(fā)散性思維確立中心，每次總有一些習作立意較新穎、較深刻。（2）、運用變通性思維觀察生活，選取素材。變通性思維就是要求根據(jù)問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑，從不同角度去體驗生活、思考問題，就同一個問題從不同的角度去思考，提出不同的答案，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性。

老師應鼓勵學生質疑，激發(fā)學生求知的欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使學生擺脫課堂傳統(tǒng)教學的束縛，解放學生的口、手、腦，使學生能自主處理學生學習與教材、學習與玩的關系，注重課內外結合。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到21世紀人才的培養(yǎng)。在語文教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是每一位老師的責任。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新——興旺發(fā)達的不竭動力》人民網 2002年11月19日第一版.

[2]九年義務教育《初中語文新課標》.

作者簡介：徐軍（1978—），男，單位：開陽縣第四中學，本科學歷，研究方向：語文教學。