[摘 要] 課文編排中對生詞量的控制是閱讀教材編寫的重要內(nèi)容之一。本文在對四部教材詞匯難度水平分析的基礎(chǔ)上，討論了與其相關(guān)的因素，進而提出控制初級（下）漢語閱讀教材的詞匯難度水平可以從兩方面入手：一方面是合理增加閱讀量，通過生詞的復(fù)現(xiàn)率，加深對生詞的記憶。一方面是選擇的語料應(yīng)該和學(xué)生相關(guān)。在編寫對外漢語初級階段閱讀教材時，應(yīng)該有機地結(jié)合這兩方面，以此提高教學(xué)實踐能力及留學(xué)生的漢語水平

[關(guān)鍵詞] 初級漢語閱讀教材；生詞量；詞匯難度水平

本文選取的初級漢語閱讀教材即是在中國長期進修的外籍漢語閱讀學(xué)習(xí)者使用的一般閱讀教材，適用范圍限于已經(jīng)掌握1000左右常用詞，出版時間距今一年以上，十年以下，一共四本，如下所示：

《新編漢語趣味閱讀》，劉德聯(lián)、董琳莉編著，北京大學(xué)出版社，2005年；

《初級漢語閱讀教程Ⅱ》，張世濤、劉若云編著，北京大學(xué)出版社，2002年；

《漢語閱讀教程》修訂本，彭志平編著，北京語言大學(xué)出版社，2009年；

《成功之路進步篇·讀和寫Ⅰ》，王瑞烽編著，北京語言大學(xué)出版社，2008

以上四部教材的編者在編寫說明中指出了該教材的適用對象為初級階段的漢語學(xué)習(xí)者。前二部教材在對外漢語界適用時間較長，至今仍用于課堂教學(xué)，并產(chǎn)生了較大影響。第三部教材的修訂本和最后一部新出版的閱讀教材反映了初級漢語閱讀教材的最新情況。這四部教材基本上可以反映初級階段閱讀教材的現(xiàn)狀。

把四部教材各篇文章詞匯難度水平取平均值，作為該教材的平均難度水平，每部教材在各個難度水平的篇章數(shù)分布及各教材的平均難度水平。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，平均難度水平最低的教材是《漢語閱讀教程》，為12.0%。該教材詞匯難度水平低于10%的文章達35%，難度水平高于15%的文章占30%。

其次是《成功之路進步篇·讀和寫Ⅰ》，平均難度水平為12.5%，該教材難度水平低于10%的文章占33.3%，高于15%的文章占30.6%。

再次是《新編漢語趣味閱讀》，平均難度水平為13.7%，難度水平低于10%的文章占18.3%，難度水平高于15%的文章占31.7%。

第四位的是《初級漢語閱讀教程Ⅱ》，平均難度水平為15.9%，難度水平低于10%的文章占10%，難度水平高于15%的文章占55%。

本文通過對四部初級漢語閱讀教材生詞量的研究來確定四部教材詞匯所處的難度水平，以及文章詞匯難度水平與閱讀理解的關(guān)系。我們知道，決定漢語閱讀教材難度的因素很多，對外漢語教師在教學(xué)中遇到的首要問題就是根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇一套合適的教材。由于漢語語料難度的測定在目前還沒有很有效的科學(xué)手段，教師在選擇教材時，常會遇到不少困難。我們認為，詞匯是影響語料難度的重要因素。閱讀教材編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平，選取適量的、難度適中的生詞。詞匯選擇得好，學(xué)習(xí)者不會感到太難，就會保持閱讀興趣，容易實現(xiàn)閱讀課的各種目標(biāo)。生詞太多太難，學(xué)習(xí)者會失去閱讀興趣，產(chǎn)生挫敗感，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。生詞量影響文本的語言難度，從而影響閱讀理解。因此，我們把漢語閱讀教材編寫的一個重要原則設(shè)定為對生詞量的控制。

心理學(xué)的研究成果表明，過難的語料需要耗費過多的腦能量，閱讀行為不可能持久，所以閱讀材料的難度要適合學(xué)習(xí)者的水平，以保證閱讀過程的順利進行。在對外漢語閱讀教材編寫中，生詞的復(fù)現(xiàn)率歷來都受到重視。鄧恩明（1998）指出：第二語言學(xué)習(xí)的成功率遠低于第一語言習(xí)得的成功率，其原因之一在于“接觸語料的多寡以及材料在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的頻度”，認為要達到學(xué)習(xí)的最佳效果，除了要有足夠的學(xué)習(xí)材料，還必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率。在第二語言閱讀中，如果一部教材詞匯難度水平超過學(xué)生水平太多，一次輸入的新信息太多，新信息就不能得到足夠次數(shù)的復(fù)現(xiàn)，因此在記憶系統(tǒng)不能成功地留下痕跡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，這樣就產(chǎn)生失敗的體驗。失敗的體驗使調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生沮喪的情緒，這種情緒影響到認知行為，閱讀就會停止。調(diào)節(jié)系統(tǒng)有不同的策略，其它各種策略的嘗試失敗以后，最后的策略就會出現(xiàn)一一放棄。趙金銘（1998）評估了此前十年來的對外漢語教材，指出：“我們的對外漢語教材在編寫方面尚存在的問題之一：詞匯量大、重現(xiàn)率低?！背跫墲h語教材的詞匯量有一定的限制，所以第二語言閱讀應(yīng)該嚴格控制語料的難度，使學(xué)生在不斷成功的體驗中樹立起信心，產(chǎn)生更強烈的成就動機。

詞匯難度水平與語料息息相關(guān)。關(guān)于語料的選擇，我們應(yīng)充分考慮到閱讀材料本身是否符合學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)或需求。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合他們的情況時，閱讀會帶給他們非常強的滿足感。因此人們把詞匯控制作為漢語閱讀教材編寫的一個重要原則。因為難度過低，難以達到提高閱讀水平的目的，而難度過高，則忽視了人的心理承受能力，違反了客觀的規(guī)律。

科學(xué)性是對外漢語教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則，而教學(xué)內(nèi)容的循序漸進是教材具有科學(xué)性的一個重要方面。也就是說，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能依循由淺入深、由易到難的過程，教材就應(yīng)該按照其語料的難易程度加以編排?？刂瞥跫墲h語閱讀教材詞匯的難度水平應(yīng)該從兩方面考慮：一是要保證大的閱讀量，二是選擇的閱讀材料內(nèi)容與學(xué)生有一定的相關(guān)性，應(yīng)該科學(xué)地將兩者結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]孫德金（2006）：對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館.

[2]趙金銘（2005）：對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館.

作者簡介：譚小雨（1986—），女，重慶，碩士，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，研究方向：漢語言文字學(xué)。