王能強

創(chuàng)造性理解和處理教材

英語教材的編訂體現(xiàn)了編者的良好意愿，但不同地區(qū)、不同的學生對教材的感知程度，不同教師對教材的把握也不同，不同的教學目的也會對教材有不同的要求。因此，使用教材不能照本宣科，不能偏重教材中的詞匯和語法等語言知識點，而應巧妙處理。例如人教版NSEFC BOOK 5 Unit 3 “Life In the Future”中的Warming up， Pre-reading， Comprehending要求學生完成的任務多，難度大。教師可以對這些任務進行重組和調整。精簡熱身活動，結合閱讀材料，以討論交通方式的變化作為導入的切入點，舍棄其它內容。將讀前活動的順序調整如下：學生先了解李強在未來世界的所見所聞，再歸納未來世界的變化，并分析導致這些變化的原因（air pollution， overpopulation， heavy traffic），引出人類面臨的問題，把“羅列人類面臨的問題和解決的辦法”這個活動放到了讀后環(huán)節(jié)。對讀后活動進行拓展，教材中提供的表格里的活動如果僅停留在討論變化是好還是壞的層面過于淺顯，而應對此進行深化和拓展，引導學生探究變化的原因，所以在教材中提供的表格再增加Causes這一欄。

探究課堂導入、提問和評價藝術

在導入時應該考慮到：導入材料要有趣味性 ，盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平；教師通過導入過程能夠自然進入授課；導入內容能啟發(fā)學生積極思維。例如學習人教版NSEFC Book 5 Unit 2 “The United Kingdom”，我利用多媒體給學生呈現(xiàn)了一幅英國的地圖，先讓學生對這幅地圖做相關的討論，包括國家面積、地理位置、人口、資源等等，然后導入課文。學生學習課文的興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍了。

提問是課堂教學的一項重要內容。學習人教版NSEFC Book 5 Unit 5 “First Aid”，我組織學生就日常生活中碰到的意外傷害事故展開競賽，看哪個小組說出的觀點或做法多。設計如下問題：What should you do if you see someone fall off his/ her bicycle？ What should you do if you find a person with a knife in his/ her back？ Why is first aid very important in our daily life？ How can we get enough knowledge to save peoples life？

評價是英語課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。教師的評價語言對學生的學習行為具有明確的指導性、啟迪性和激勵性，是學生學習的助推器。教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現(xiàn)較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise./ You really did a good job./ Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Dont worry. Im sure you will do better next time. / Theres nothing to feel discouraged about.當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up， boy！/ We feel you should go ahead./ You have our whole-hearted support.

關注學生全體和個體，創(chuàng)設合理情境

在教學設計中教師應創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，既要注重整體又要注重個體。設計小臺階、多層次的任務，讓不同層次的學生都覺得自己有話可說、有事可做。學習人教版NSEFC BOOK 5 Unit 3 “Life In the Future”的第一篇閱讀文章“First Impressions”中，教師可以設計以下問題：1. Why did I have the chance to travel to the year AD 3008？ 2. What is a “time lag”？ 3. How did I feel when I was in the capsule？ 讓學生分層回答。另外在寫作中也可以根據(jù)學生的差異設計不同層次的寫作要求。讓中下層學生盡可能用簡單句表達，優(yōu)生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相結合的表達方式去完成。

加強學習策略指導，讓學生學會學習

英語學習策略的指導要做到課前、課中和課后一起抓。課前預習是課堂教學的準備，可讓學生自讀、思考、質疑、討論和練習，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求答案的能力和分析、歸納、總結的能力，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂上要引導學生抓住重點，當堂消化，讓他們尋求一切機會大膽進行交際活動，不怕犯錯誤被人譏笑。在閱讀中要讓學生積極的在下文中猜測和記憶詞意句意，讓學生在語言實踐的基礎上歸納語言規(guī)律。課后應指導學生多聽多模仿課文錄音，讓他們多學習純正、地道的英語發(fā)音的語音、語調，還可以教學生充分利用自己擁有的各種資源開闊眼界，擴大知識面。另外要求學生學會記課后小結，從key words and phrases，useful sentences，important grammar，main points of the passage等方面記錄每天的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)不足，以便在下節(jié)課中彌補知識上的遺漏。

責任編輯 魏文琦