鐘建熙

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。那么在新課程理念下，物理課應(yīng)如何進(jìn)行探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)呢？

一、追根溯源，過程探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這思維過程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)過著由感性到理性的抽象概括過程。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體會(huì)、揣摩這個(gè)概念的形成、規(guī)律的提示過程，追溯這些知識(shí)根源，領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，也知其所以然。

例如在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓在月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想月亮為何不會(huì)落地？如果在高山頂上把蘋果高速水平拋出，蘋果會(huì)落地嗎？然后探究新知，由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，以及地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)行星的吸引、太陽對(duì)行星的吸引，它們的吸引力不但本質(zhì)是相同的，而且遵循的規(guī)律也是相同的，再推廣到萬有引力定律；最后通過卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程中成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，方法探究

對(duì)于探究式實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆e極開展尋找設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，理解實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格等。學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，與學(xué)生構(gòu)成交往和對(duì)話式的關(guān)系，形成互動(dòng)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，不管是否正確，不能簡單用一個(gè)“錯(cuò)”或“對(duì)”字來下結(jié)論，因?yàn)樗恳粋€(gè)步驟都凝結(jié)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是他們掌握新舊知識(shí)的前提下表現(xiàn)出來的奇異思維，是不受定勢(shì)思維束縛，自由發(fā)揮出來，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程。教師應(yīng)以激勵(lì)的語言因勢(shì)利導(dǎo)，提出：如按此實(shí)驗(yàn)方案操作，會(huì)有什么結(jié)果，在某些步驟中會(huì)產(chǎn)生什么情況，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠褚恢?，還有什么其它改進(jìn)的方法使之更加完善，等等。如在《用單擺測重力加速度》的實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考除了用單擺測重力加速度外，還有沒有其它方法能測重力加速度？有學(xué)生回答可以根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)測重力加速度或彈簧秤測重力加速度等。因此我引導(dǎo)學(xué)生用自由落體測重力加速度或彈簧秤測重力加速度所需哪些實(shí)驗(yàn)器材，并分析在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到哪些困難而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，所以用單擺測重力加速度就很快被學(xué)生接受。具體設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同條件尋求方法，探索規(guī)律，如改變單擺長度，分別測出它們的周期，改用大小相同，質(zhì)量不同的鐵球，木球，分別測出它們的周期；改變不同擺角（限定在5度范圍內(nèi)），分別測出它們的周期。根據(jù)所測結(jié)果，探究單擺周期的影響因素。此外，還可以結(jié)合物理學(xué)史，向?qū)W生簡述著名意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略意外發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性，以及荷蘭物理學(xué)家惠更期研究單擺振動(dòng)確定了單擺周期公式的探究經(jīng)歷。

三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用探究

物理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它特點(diǎn)之一就是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高解決實(shí)際問題的能力，可以在平時(shí)中多選擇一些與實(shí)際結(jié)合的問題。

例如應(yīng)用平拋知識(shí)解決實(shí)際生活問題：1999年6月20日，山西青年朱朝輝駕馭摩托車飛越黃河壺口瀑布，從而成為世界上駕駛摩托車飛越黃河第一人。假設(shè)摩托車在高出對(duì)岸落地點(diǎn)h的平臺(tái)上起飛，河寬為d，則摩托車起飛時(shí)最小速度應(yīng)為多少？

又如開放性的問題：2005年10月12日9時(shí)整我國“神舟”六號(hào)載人飛船發(fā)射成功，飛船繞地球76圍，結(jié)束五天的太空之旅，于17日4時(shí)33分安全返回。若把“神舟”六號(hào)載入飛船的繞地運(yùn)行看作是同一軌道上的勻速周圍運(yùn)動(dòng)，設(shè)“神舟”六號(hào)載人飛船繞地球運(yùn)動(dòng)周期為T，地球表面的重力加速度為g，地球半徑為R，用T、g、R能求出哪些與“神舟”六號(hào)載人飛船有關(guān)的物理量，分別寫出計(jì)算這些物理量表達(dá)式。通過實(shí)際問題的探究，不但可以提高學(xué)生的探究能力，而且還能使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

探究式物理課堂教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生拓展思維，提高課堂教學(xué)效率，而且更重要的是使學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，使他們終生受益。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint