陳純敏

學(xué)生語言能力的發(fā)展是綜合整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是互相制約、互相促進(jìn)的。每一項能力的過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、評分原則與內(nèi)容要點的分?jǐn)?shù)分布

在短文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)先向?qū)W生闡明短文寫作的評分原則與方法、內(nèi)容要點與分?jǐn)?shù)分布、以及評分的檔次與標(biāo)準(zhǔn)，以此打消學(xué)生總是認(rèn)為老師批改作文是隨意主觀亂給分的壞念頭，讓學(xué)生了解老師評分的準(zhǔn)則是先確定短文所屬的檔次，然后再作微調(diào)，所以一篇短文有1到2分的差異不屬異常，讓學(xué)生相信老師的批改是嚴(yán)謹(jǐn)有標(biāo)準(zhǔn)的，并非隨意主觀，這樣學(xué)生就相信老師是公正公平的，不會帶有色眼鏡和個人的感情色彩來批閱作文，提升學(xué)生的的寫作興趣和信心。就拿2013年中考短文寫作來舉例，向?qū)W生闡明內(nèi)容要點和分?jǐn)?shù)分布：（1）自我介紹2分；（2）描述類似經(jīng)歷5分；（3）感受2分；（4）建議或做法（兩個）6分。這樣學(xué)生在寫作時就心中有數(shù)，一目了然，知道如何開展寫作，如何獲取高分，同時鼓勵學(xué)生不要怕寫不好，只要把要點寫全，一般情況閱卷老師都會給三檔或及格以上的分?jǐn)?shù)，這點很重要，也是獲取高分的起碼要求。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練

根據(jù)我們的教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（外研版）的教材特色，每一模塊的課型可以按照Unit 1“Listening—Speaking—Writing”，Unit 2“Reading—Speaking—Writing”的模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，Unit 3 與教材的課型一致，即“Language in Use”。三種課型都強調(diào)要適當(dāng)設(shè)計寫的任務(wù)。這樣每節(jié)課都有不同層次的對寫的要求，而每一步的寫都應(yīng)先以Listening或Reading 的方式給學(xué)生提供Language input，在培養(yǎng)聽、讀技能的過程中學(xué)習(xí)詞匯、在讓學(xué)生動筆寫之前先設(shè)計適當(dāng)說的活動，目的是Activate their writing。這樣的課堂模式學(xué)生有機會圍繞某一主題寫一段話，做到“聽和寫”、“說和寫”、以及“讀和寫”的有機結(jié)合，這種模式有利于減輕學(xué)生寫的難度，使之言之有物，并讓學(xué)生有信心、有興趣地完成寫作任務(wù)。

三、語言能力訓(xùn)練

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的三、四、五級對不同階段的學(xué)生提出不同的寫作要求。三級對寫的要求是：1. 能正確使用常用的標(biāo)點符號；2. 能使用簡單的圖表和海報等形式傳達(dá)信息；3. 能參照范例寫出或回答簡單的問候卡和邀請卡；4. 能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

我們在七年級的寫作教學(xué)中可以采用如下的寫作活動“Stretching a sentence”。活動時先將學(xué)生分成人數(shù)相同的四個小組，各組的第一個學(xué)生首先大聲地說出一個單詞，比如name，第二個學(xué)生說My name...，第三個學(xué)生說My name is...，第四個學(xué)生說My name is Lily. 直到這個句子被完整無誤地說出，由最后一個學(xué)生把上面同學(xué)造出的句子寫在黑板上，小組活動才結(jié)束。教師在整個過程中予以指導(dǎo)，如使用恰當(dāng)?shù)拿枋鲂栽~匯，正確的時態(tài)，規(guī)范的書寫及標(biāo)點符號，同時強調(diào)規(guī)范工整的書寫一定會給老師好映像從而提高作文的檔次。

四級階段對寫的要求是：1. 能正確使用標(biāo)點符號；2. 能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3. 能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；4. 能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

在八年級的寫作教學(xué)中可以采用如下的寫作活動“Describing a sport”，教師出示學(xué)生正在學(xué)習(xí)或感興趣的一項體育活動作為寫作話題，并通過“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生在黑板列出此項運動有關(guān)的描述性詞匯和動詞，一旦有了足夠數(shù)量的相關(guān)詞匯，就開始寫一段描述這項運動或此項運動的著名運動員的短文。在這種寫作活動中，教師的作用主要是指導(dǎo)、幫助學(xué)生收集信息，為豐富寫作內(nèi)容作準(zhǔn)備；或者給出某一話題作文的寫作框架，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一項運動進(jìn)行仿寫。還可以通過圖片提示，將運動的話題擴展到Things we like to do OR hobbies and activities 的話題，讓學(xué)生學(xué)會就所學(xué)的知識進(jìn)行話題遷移。

五級階段對寫的要求是：1. 能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材； 2. 能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改； 3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系； 4. 能簡單描述人物或事件； 5. 能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

在九年級的寫作教學(xué)中可以采用如下的活動“Writing a description based on a picture”，為學(xué)生提供一幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，寫一段描述、一則虛構(gòu)的故事或者關(guān)于這幅圖片的新聞報道。提供圖片的同時，還應(yīng)給出一些關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生更好地組織語言。在學(xué)生動筆之前，應(yīng)先組織學(xué)生開展小組討論，諸如：句與句之間可以用什么樣的連接詞、轉(zhuǎn)折詞？采用什么樣的敘述順序（先寫什么？后寫什么？）以使文章的結(jié)構(gòu)更加合理，語言是否通順？開頭結(jié)尾是否照應(yīng)？這樣，在寫作過程中，學(xué)生的思維將會非常活躍，能夠積極運用所學(xué)的語言，團結(jié)合作，互相幫助，取得更好的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗