麥春霞

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對(duì)一切來說，興趣是最好的老師?！睏钫駥幭壬苍f過：“成功的真正秘訣是興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生智能的最集中體現(xiàn)?！敝挥屑て饘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的思維達(dá)到最興奮、最活躍的狀態(tài)，物理教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，物理課堂上的激趣教學(xué)尤為重要。

一、問題激趣

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。對(duì)學(xué)生不只是傳授物理知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維，變“教”為“導(dǎo)”。而問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)思考。教學(xué)過程中教師要能提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)的問題必需符合物理學(xué)本身的知識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)的問題既要有一定廣度又要有一定的難度。讓學(xué)生“跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”。教師的提問應(yīng)由低級(jí)到高級(jí)、由表及里、由淺入深、由具體到復(fù)雜、由感性到理性，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，可通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線豎直提起易斷還是用兩根分開提起易斷？學(xué)生肯定地回答是一根易斷，但實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大的夾角）提砝碼時(shí)，細(xì)線斷開了，為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一懸念情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活起來。通過創(chuàng)設(shè)這些新穎有趣的問題情境，既重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、實(shí)驗(yàn)激趣

物理實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)，適合學(xué)生身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些合理而有趣的演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之注意力高度集中。

課堂中可巧妙地用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問引入新課，在上課過程巧用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。如在探究分子間是否存在引力的時(shí)候，若將演示設(shè)計(jì)成如下形式：將兩個(gè)光滑的鉛塊壓在一起后，掛在鐵架臺(tái)上，接著在鉛塊下掛事先裝好砝碼的塑料桶（塑料桶中的砝碼不要被學(xué)生看見），開始學(xué)生以為掛起的不過是一個(gè)塑料桶時(shí)，他們并不以為然，當(dāng)教師魔術(shù)一般地不斷從塑料桶中拿出砝碼時(shí)，拿出的砝碼的數(shù)量足以讓學(xué)生瞠目。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以好奇心刺激探究欲，有效地提高學(xué)生探究興趣。

三、妙語激趣

物理教學(xué)中，理論性和抽象性的內(nèi)容比較多，相對(duì)枯燥的內(nèi)容使得學(xué)生容易疲勞。一個(gè)物理教師的教學(xué)語言豐富，可以使學(xué)生的興奮性得以提高，學(xué)生在興奮的情況下，學(xué)習(xí)的效率也可以提高，所謂的語言豐富，不是指教師用華麗的詞藻來進(jìn)行課堂教學(xué)，而是指教師用學(xué)生感興趣的，比較形象的語言來解釋一些乏味的難懂的知識(shí)。

例如在講述帶異種電荷相互接觸后的各自帶電情況時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于微觀世界沒有直觀的了解，加上化學(xué)教學(xué)沒有同步跟上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到相當(dāng)?shù)睦щy。為解決這個(gè)問題，筆者在教學(xué)過程中先避開這個(gè)問題不談，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“老師本人和愛人結(jié)婚了，在結(jié)婚前老師我是負(fù)債的，從金錢的擁有量來說是負(fù)的，而老師的愛人卻有一定的積蓄，從金錢的擁有量來說是正的。當(dāng)我們結(jié)婚后，按財(cái)產(chǎn)共有的原則，老師我和我愛人各自擁有的金錢擁有量是怎樣的情況？”這個(gè)問題提出后，學(xué)生很快想出了三種可能性：可能是正的，可能是負(fù)的，可能為零。然后筆者讓學(xué)生考慮異種電荷相互接觸后的各自帶電情況的問題，學(xué)生對(duì)此問題的理解就變得簡單和快捷了。

語言的藝術(shù)還包括教師語言的幽默風(fēng)趣，當(dāng)要講述物理的規(guī)律和定律時(shí)，可以用生活中的笑話來引起學(xué)生的注意，學(xué)生在笑的同時(shí)，牢牢記住了知識(shí)點(diǎn)。

四、物理學(xué)史激趣

物理學(xué)史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，同時(shí)又有強(qiáng)烈的自尊心，希望自己能獨(dú)立地去解決一些問題。如果教師能抓住學(xué)生這一心理，在教學(xué)中經(jīng)常穿插一些物理學(xué)史的材料，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)物理學(xué)與生活有著極為密切的關(guān)系，輝煌燦爛的物理學(xué)史記滿了膾炙人口的佳話，上課時(shí)，用準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象、妙趣典雅的語言，對(duì)歷史故事繪聲繪色的描述，寓教于樂，可營造出最佳教學(xué)情境。如講浮力時(shí)，講述阿基米德判斷皇冠真?zhèn)蔚墓适?，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又活躍了課堂氣氛，在學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲中引入新課 ，取得了很好的教學(xué)效果。

五、情境激趣

在物理教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育，可以通過設(shè)置情境讓學(xué)生了解物理知識(shí)在日常生活以及生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生分析日常生活中的物理原理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如在上“力”一課時(shí)，首先可以以問題創(chuàng)設(shè)情境：飛鳥能像炮彈一樣使飛機(jī)墜毀嗎？麻雀、大雁、老鷹在空中飛翔，假若它們在空中碰上飛機(jī)，結(jié)果會(huì)怎樣？這問題一提出就會(huì)引起各種各樣的回答，當(dāng)回答相佐時(shí)，學(xué)生就會(huì)展開辯論。教師的啟發(fā)引導(dǎo)最好用事實(shí)來說話，鳥碰到飛行的飛機(jī)會(huì)撞得粉身碎骨，這并不奇怪，但要知道，與此同時(shí)飛機(jī)也會(huì)受到巨大的破壞。據(jù)報(bào)道，一九六二年十一月，在美國馬里蘭的上空，一架正在飛行中的飛機(jī)與一只天鵝相撞，使飛機(jī)墜毀，機(jī)上十七人全部遇難。這一慘重的教訓(xùn)給學(xué)生的心靈震撼該有何等的強(qiáng)烈，同時(shí)讓他們對(duì)“力”有了強(qiáng)烈的探索欲望。在這里，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，得到達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的目的。

激趣的方法很多，但宗旨只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松愉快地、充滿興趣地、帶有強(qiáng)烈求知欲望地去探究新知識(shí)，把被動(dòng)的苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。因此，教師在教育實(shí)踐時(shí)必須根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn)，有的放矢地融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們在不斷的探索中掌握物理知識(shí)，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint