龔曉松　史豐

【摘 要】教育實(shí)習(xí)是教師教育類專業(yè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨著各省“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃” （以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）工作的推進(jìn)，用教育實(shí)習(xí)生置換參加“國(guó)培計(jì)劃”的中小學(xué)教師（以下簡(jiǎn)稱置換實(shí)習(xí)）成為教育實(shí)習(xí)的一種新模式。本文通過(guò)三年來(lái)的探索和實(shí)踐，概括了置換實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提出了置換實(shí)習(xí)的具體措施、存在的問(wèn)題、解決的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 國(guó)培計(jì)劃 置換實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是高等院校對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容， 是教師教育類專業(yè)學(xué)生極其重要的綜合實(shí)踐課程。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使教師教育類專業(yè)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，逐步深化學(xué)生對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解， 促進(jìn)教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力的全面提升。

2010年，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，為各高校教師教育類專業(yè)教育實(shí)習(xí)提供一種新的嘗試。如何將高校的教育實(shí)習(xí)與國(guó)培計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為教師教育類專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一個(gè)新的課題。我校2012年開始嘗試用教育實(shí)習(xí)生置換參加國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的中小學(xué)教師（以下簡(jiǎn)稱置換實(shí)習(xí)），2012-2013年分別有268和358名實(shí)習(xí)生參加了置換實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、置換實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.置換實(shí)習(xí)成為教育實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的一種補(bǔ)充。教育實(shí)習(xí)一般有由學(xué)校統(tǒng)一組織在教育實(shí)習(xí)基地開展教育實(shí)習(xí)的稱之為集中實(shí)習(xí)，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開展教育實(shí)習(xí)的稱之為自主實(shí)習(xí)。置換實(shí)習(xí)是高校教育實(shí)習(xí)的一種新模式，是目前教育實(shí)習(xí)模式的一種補(bǔ)充。

2. 解決了中小學(xué)教師因參加國(guó)培計(jì)劃導(dǎo)致師資缺員問(wèn)題。目前，各中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師，其教學(xué)任務(wù)重，一旦參加國(guó)培計(jì)劃，導(dǎo)致其所承擔(dān)的課程師資缺員。部分學(xué)校因此不得不讓教師放棄參加國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目。置換實(shí)習(xí)恰好能較圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題，從而為國(guó)培計(jì)劃的順利實(shí)施提供一定的保障。

3.為置換實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多地鍛煉機(jī)會(huì)。同其他教育實(shí)習(xí)模式而言，置換實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的上課、參與學(xué)生管理、參與教研室活動(dòng)、參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，學(xué)生在多數(shù)學(xué)校，特別是重點(diǎn)中小學(xué)的集中實(shí)習(xí)中，獨(dú)立上課的次數(shù)很少，多數(shù)為4-8節(jié)；而置換實(shí)習(xí)中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的一周聽(tīng)課和教案編寫訓(xùn)練后，開始獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)學(xué)生到主講教師的快速角色轉(zhuǎn)變，上課的次數(shù)大大增加，平均70-80節(jié)，最多達(dá)96節(jié)。可見(jiàn)，置換實(shí)習(xí)使教育實(shí)習(xí)生獲得更多提升教育教學(xué)水平和能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.緩解教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。置換實(shí)習(xí)中生均實(shí)習(xí)費(fèi)明顯低于集中實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)校還免費(fèi)提供實(shí)習(xí)學(xué)生食宿，從而緩解了我校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。

置換實(shí)習(xí)既有利于國(guó)培計(jì)劃的開展，也有利于中小學(xué)教學(xué)工作，更有利于學(xué)生教育教學(xué)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)多方共贏。

二、置換實(shí)習(xí)具體實(shí)施

置換實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的一種運(yùn)行模式，具有集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如何對(duì)置換實(shí)習(xí)進(jìn)行運(yùn)行管理，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

1.調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間與國(guó)培計(jì)劃時(shí)間相吻合。2012年，教育部等部門發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)），根據(jù)文件精神，我校自2012年起將教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)由原來(lái)的8周調(diào)整至12周，起始時(shí)間調(diào)整至10月至12月，在時(shí)間安排上和國(guó)培計(jì)劃相一致。

2.積極主動(dòng)同市縣教育局聯(lián)系，掌握各縣區(qū)國(guó)培計(jì)劃置換需求指標(biāo)。在教育實(shí)習(xí)工作準(zhǔn)備階段，主動(dòng)與市縣教育局聯(lián)系溝通，了解國(guó)培計(jì)劃置換需求信息，完成置換實(shí)習(xí)學(xué)生的分配方案。根據(jù)學(xué)生情況，一般采用2名實(shí)習(xí)生置換1名參加國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)教師，根據(jù)學(xué)生專業(yè)安排在相應(yīng)教研室并配備教學(xué)指導(dǎo)教師和班務(wù)指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，2名實(shí)習(xí)生能針對(duì)教學(xué)、班務(wù)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，相互協(xié)商，相互聽(tīng)評(píng)課，共同提高。

3.加強(qiáng)對(duì)置換實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生配發(fā)由陜西師范大學(xué)出版的《教育實(shí)習(xí)學(xué)科指導(dǎo)書》；按實(shí)習(xí)生人數(shù)一般每縣配備1-2名管理經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)將學(xué)生帶到各縣教育局，和各中小學(xué)負(fù)責(zé)人一起在教育局完成二次分配；由雙方學(xué)校、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)置換實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

三、置換實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.置換實(shí)習(xí)學(xué)生較為分散，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)約2-4人，大多集中在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作難度加大。

2.置換實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，能夠?qū)崿F(xiàn)角色的快速轉(zhuǎn)變。否則，勢(shì)必影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、解決方法與思路

置換實(shí)習(xí)是近年來(lái)剛剛出現(xiàn)的一種教育實(shí)習(xí)模式。置換實(shí)習(xí)學(xué)生較為分散，對(duì)實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)。一是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作管理。要與市縣教育局保持密切聯(lián)系，提前制定周密的置換實(shí)習(xí)方案，以縣區(qū)為單元成立實(shí)習(xí)小組，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師帶隊(duì)；要專門召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)的時(shí)間、目的、方法、要求和注意事項(xiàng)等，對(duì)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和討論[1]。二是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程化管理。要求各實(shí)習(xí)小組專門建立實(shí)習(xí)QQ交流群，由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行管理，并安排一名學(xué)科教學(xué)論教師加入，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。要求帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)期間至少對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)訪問(wèn)一次，每周必須和實(shí)習(xí)生保持通話一次，每天在QQ群詢問(wèn)一次。對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)集中的區(qū)域，安排實(shí)習(xí)中期檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取各中小學(xué)對(duì)師范生培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，解決實(shí)習(xí)中的各類問(wèn)題。

置換實(shí)習(xí)不僅僅涉及高校師范類專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與鍛煉，也涉及相關(guān)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量能不能得到保證。因此，首先要加強(qiáng)教師教育類專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高度重視教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，搭建教學(xué)能力訓(xùn)練平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊，開展教師口語(yǔ)訓(xùn)練、課件制作訓(xùn)練、板書訓(xùn)練、教案編寫訓(xùn)練、教學(xué)法訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練等；在學(xué)生中開展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)教育實(shí)習(xí)前的學(xué)生試講工作，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成研究自己教學(xué)習(xí)慣和能力，提高反思自身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力[2]。其次，要充分認(rèn)識(shí)初等教育規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的互動(dòng)，如邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師舉辦講座、聘任優(yōu)秀中小學(xué)教師擔(dān)任某些課程的輔導(dǎo)教師， 既提高了中小學(xué)教師參與高等教育的熱情，也增進(jìn)了高等教育與初等教育的聯(lián)系與相互了解[3]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]洪菊云，朱樂(lè)紅.我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[ J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23（6）.

[3]李衛(wèi)斌， 李宗領(lǐng)， 劉冰.構(gòu)建新型教育實(shí)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，29（6）.endprint