王地利

詩歌是兒童最喜歡學的文章形式，因為他們從小朗誦詩歌，也可以說他們最先接觸的語文啟蒙教學就是從詩歌開始的。

詩歌是兒童最喜歡讀的文章形式，因為不僅篇幅較短，而且讀起來想唱歌一樣朗朗上口。

詩歌是兒童最喜歡背的文章形式，因為他們總喜歡先于他人背誦從而獲得他人的一些贊許。

但是詩歌是兒童最不愿意去理解的文章形式，因為詩歌不好理解，許多教師有把詩歌講得枯燥乏味。針對這種現(xiàn)象我自己有了些大膽的嘗試——叫孩子用他們自己的方式去自悟。也就是去培養(yǎng)學生的探究性學習能力。比如四年級有一篇古詩：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓

煙花三月下?lián)P州

孤帆遠影碧空盡

唯見長江天際流

古詩雖然剛開始學，但是大部分學生早已背的滾瓜爛熟。我試著檢查他們的時候，他們閉著眼睛大聲誦讀非常賣力，唯恐老師不知道自己已經背下來了，一個個臉上洋溢著自信。于是我又開始問：“你們誰知道這首古詩的意思？”教室里立刻靜了下來，沒人敢看我。只有少數(shù)幾個平時表現(xiàn)好的舉手示意，然而回答的都不是很合乎人意。

孩子們不是不想知道古詩的意思，恰恰相反他們希望自己會，但是我們應該知道孩子的知識有限，他們不可能把古詩理解的像我們想象的那樣，那為什么不借此機會激發(fā)一下學生們自主學習古詩的興趣呢？于是我提示了一句：“同學們，不會不要緊，你們忘了咱們以前是怎么學習古詩的了嗎？”學生們如獲大赦，紛紛舉起他們的小手——就說自己會的那部分，會什么說什么，也可以說一說自己的理解、猜測。這便是我培養(yǎng)學生學習古詩的第一步——教師大膽放手、學生大膽猜測。

第二步：學生合作探究、教師參與引導。在第一步過后學生可定還有一些不會的、不理解的詞語或者句子。那我們便要借助大家的力量了。我們結成小組利用群體的智慧解決問題。大家討論的不亦樂乎。就在這時一個組里發(fā)出了一陣笑聲，笑得最厲害的那個女生對我說：“老師，他說煙花三月是三月放煙火的意思，朋友去了揚州那里的人放煙花慶祝?！苯淌依锏膶W生都樂了，顯然他們知道這種考慮是錯誤的，因為課下注釋理由關于煙花的意思。所以這就避免了學生沿著這個路子走下去。學生一起討論是很有必要的。經過第二步之后古詩的大概已經了然于學生心中。

第三步：教師創(chuàng)設情境，學生感悟詩情。古詩的基本意思我們理解的已經差不多了，那么如何才能從古詩的字面上讓學生來體會古人當時的感情呢。

我給學生們講過共鳴，我來讀一讀關于這篇古詩的理解，學生們閉上眼睛，跟著我的“語境”頭腦中想象著畫面，就像看一場電影。我是編劇，你就是這個電影的演員。發(fā)揮想象，展現(xiàn)意境，透過詩句理解展現(xiàn)在你面前的景象和作者的思想感情。同學們學古詩要讀到腦海里能出現(xiàn)一幅幅活生生的畫面，才算達到一定深度。如讀《尋隱者不遇》一詩，我們要自問自答：誰在松下問童子？怎樣問童子？童子怎樣回答？作者聽后有什么感慨？一般說，敘事詩要盡量想事情環(huán)境，人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等；寫景狀物詩，要想象景物的形、色、聲等。

培養(yǎng)學生探究性的學習古詩，并不是從這節(jié)課開始的。從我接手這個班的語文教學我就已經著手這項計劃。從現(xiàn)在來看學生們學習古詩的興趣和以前大相庭徑，再也不低頭不語了。而且他們不論是原文的記憶還是感情的理解都比以前大有進步。而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，經過這段時間的訓練以及這節(jié)課的出色表現(xiàn)得到的鼓勵，他們課下已經開始討論起《送元二使安西》了。

真心地希望孩子們能夠在不久的將來不用老師的幫助，自己就能學好這中華文化瑰寶——古詩。endprint