薄偉英

一、 “同解”教學(xué)教材

說起同課異構(gòu)，不少老師認(rèn)為，就是要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學(xué)目標(biāo)定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認(rèn)為，這篇課文因?yàn)槭嵌系牡谝黄恼?，因此，教學(xué)目標(biāo)定位在通過觀察圖畫、反復(fù)朗讀、角色演繹、說寫結(jié)合等形式，去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)“積極語用”的能力。由于兩位老師對(duì)教材的解讀不一樣，課堂上對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和把握也不盡相同。雖說一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應(yīng)該有一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為“同課異構(gòu)”的“同”不僅指同一文本，還應(yīng)該指教師對(duì)文本的解讀是基本一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本本身。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)教材把握能力的差異，教者對(duì)文本的解讀也存在差異。因此，教者在研讀教材時(shí)，一定要深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳“課標(biāo)”的要求，這樣，同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)定位就不會(huì)千差萬別了。

二、 “異構(gòu)”教學(xué)過程

1. “異建”教學(xué)理念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分，明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，最真實(shí)地反映了老師的教學(xué)理念。上《秋天》第二課時(shí)同課異構(gòu)的張老師和李老師各有自己的教學(xué)理念：張老師的教學(xué)理念是少教多學(xué)，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。李老師的教學(xué)理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從專業(yè)的角度，精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)習(xí)語文的興趣，在輕松無壓力的氛圍中，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂上，在這樣不同的教學(xué)理念的支撐下，兩位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋。

2. “異創(chuàng)”教學(xué)情境。很多老師上課伊始，都十分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)《圓圓的沙?！愤@篇童話故事時(shí)，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：

[馬老師教學(xué)片段描述]

同學(xué)們，誰來說說自己喜歡的童話故事？同學(xué)們紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》……教師相機(jī)在電子白板的屏幕上出現(xiàn)這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。今天，我們又要走進(jìn)童話世界，認(rèn)識(shí)一位小主人翁：《圓圓的沙?！?。

[陸老師教學(xué)片段描述]

（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片的同時(shí)）聲情并茂地誦讀課文）……在這漫長的幾十年里，沙粒經(jīng)受住了許多磨難和考驗(yàn)，每一次、每一天的努力，都在向自己的理想邁進(jìn)。同學(xué)們，你們喜歡這顆珍珠嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)童話故事《圓圓的沙?！钒?！

低中年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話“情有獨(dú)鐘”，馬老師從同學(xué)們熟知的童話開啟新的課文，激發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接“地氣”。而陸老師充分借助其優(yōu)異的朗讀功底，聲情并茂誦讀，也將學(xué)生迅速帶入課文情境。兩位老師雖然創(chuàng)設(shè)的情境不同，但是有著異曲同工之妙。

3. “異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展五下《埃及的金字塔》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兩位老師根據(jù)不同的學(xué)情，對(duì)第4自然段中的一個(gè)過渡句設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。

[丙老師的教學(xué)片段]

師：（出示過渡句）如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？讀讀這句話，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這句話起著承上啟下的作用，是一個(gè)過渡句。

師：（小結(jié)）過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點(diǎn)介紹的兩個(gè)內(nèi)容。

[丁老師的教學(xué)片段]

師：會(huì)讀書的同學(xué)，一定注意到這篇課文中有一個(gè)特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內(nèi)容，理清課文的層次，讓我們一起到文中尋找它。（生默讀，師巡視）

師：聯(lián)系上下文，仔細(xì)讀讀這個(gè)特別的句子，（出示句子）看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)寫在這句話的旁邊。

生：這是一個(gè)中心句，抓住它可以概括全文內(nèi)容。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)中心句概括課文內(nèi)容，說時(shí)可以調(diào)整詞序，變換句式。

生：這篇課文向我們介紹了埃及金字塔的宏偉精巧和建造過程。

生：這是一個(gè)過渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)過渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生：承上：宏偉精巧；啟下：怎樣建造。

生：這是一個(gè)設(shè)問句，自問自答，引人入勝。

師：“問”在這句中，“答”又在哪里呢？

生：一個(gè)設(shè)問句，引出了第4、5自然段。

師：（小結(jié)）同學(xué)們讀書時(shí)，遇到這樣的句子，不要匆匆滑過，而要停下來回味咀嚼一下，明白它是中心句，可以概括內(nèi)容；明白它是過渡句，可以分清層次；明白它是設(shè)問句，可以引人入勝。

丙老師班級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)開始就是由他一路帶上來的，在平時(shí)的語文教學(xué)中，特別關(guān)注過渡句在文中的作用。因此，當(dāng)這篇課文中再次出現(xiàn)過渡句時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，淺嘗輒止，把更多的時(shí)間放在后文對(duì)胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個(gè)過渡句的教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。丁老師認(rèn)為像這樣特別有味道的語句，在閱讀教學(xué)中，不能匆匆滑過，需要慢慢欣賞。于是，教師在課堂上留出足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味。在這個(gè)教學(xué)片段中，教者就是文本的知音，引導(dǎo)著學(xué)生從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生成為文本閱讀的有心人。

4. “異設(shè)”激勵(lì)手段。課堂激勵(lì)是一種鼓動(dòng)，是學(xué)生在課堂上保持高水平內(nèi)在動(dòng)力的能力。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣、感知、行為和需求，教師需要了解班級(jí)學(xué)生的差異，智慧地激勵(lì)他們。張老師班級(jí)的學(xué)生平時(shí)紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開教學(xué)，就不敢表達(dá)。為了改變這一局面，張老師和學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單溝通：

師：要是有一位很少來的客人來到你的家，你會(huì)怎么辦？

生：客人難得來一次，那我們一定要好好招待一下。

師：明天老師要上一節(jié)公開教學(xué)課，到時(shí)會(huì)有很多聽課老師，那你們?cè)趺凑写@些聽課的客人老師呢？

生：那我們也要好好招待這些客人老師。

師：怎么招待呢？

生：用我們認(rèn)真聽講、積極發(fā)言來招待客人老師。

他們說到做到，張老師的課堂上，不再需要小卡片來刺激。他們的小腦袋瓜提醒他們，后面坐著的聽課老師都在看著他們呢。因此，課堂上人人專心聽講，個(gè)個(gè)積極舉手。所以，激勵(lì)手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶，是喚醒學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命成長的能量。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）