(江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇 南通 226001)

圖1

2014年5月7日上午，南京中石化建設(shè)公司工人王某在車間門口打掃衛(wèi)生時(shí)，看到地上有一條鏈狀的物品(如圖1)，直接用手撿起放在褲兜內(nèi)，直到中午11時(shí)30分回家后才將其丟在自家的雜物堆里.他并不知道撿到的是遺失的放射源銥192，只是想用作鑰匙的掛鏈.至此，王某已經(jīng)遭到傷害，于12日轉(zhuǎn)移至蘇州大學(xué)第二附屬醫(yī)院接受治療，右腿出現(xiàn)潰破和膿腫……

此“銥丟失”事件發(fā)生后，作為物理教育工作者，筆者內(nèi)心受到強(qiáng)烈觸動(dòng)，雖說普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理(選修3-5)中有“放射性的應(yīng)用與防護(hù)”，絕大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單提及，未能著重強(qiáng)調(diào)放射性的防護(hù).如果這件事情發(fā)生在高中校園，有多少學(xué)生能知道合理防護(hù)呢？我們不得不承認(rèn)一線物理教師太看重高考物理的重點(diǎn)知識(shí)和解題技能，而忽視了教學(xué)中最富有生命的內(nèi)容.為此，值得所有同行反思.

1 對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)，拾取放射防護(hù)的缺失

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：了解放射性同位素的應(yīng)用，知道射線的危害和防護(hù).建議教師介紹常見的射線防護(hù)方法.為了防止有害的放射線對(duì)人類和自然的傷害，人們采取了有效的防范措施.例如，在核電站的核反應(yīng)堆層用厚厚的水泥來防止放射線的外泄；用過的核廢料要放在很厚的重金屬容器內(nèi)，并深埋.教育學(xué)生在生活中對(duì)那些有放射性的物質(zhì)要有防范的意識(shí)，盡可能遠(yuǎn)離放射源.

圖2

現(xiàn)實(shí)中，本節(jié)教學(xué)實(shí)況是：教師首先會(huì)比較人工放射性同位素和天然放射性物質(zhì)的區(qū)別，列舉實(shí)例講解放射性的應(yīng)用，簡(jiǎn)單歸納利用射線的兩個(gè)主要途徑：一是利用它的射線，二是作為示蹤原子.最后，“輻射和安全”大多數(shù)教師一句話帶過，或者留給學(xué)生課后閱讀.剩余的時(shí)間，用作核反應(yīng)方程式練習(xí).至于教材“問題和練習(xí)”，國(guó)際通用的放射性標(biāo)志(如圖2)，你在什么地方見過這個(gè)標(biāo)志？為了保護(hù)人身安全，在有這樣的標(biāo)志的場(chǎng)所，應(yīng)該注意什么？絕大多數(shù)師生選擇了視而不見……

筆者受“銥丟失”事件啟發(fā)，深感當(dāng)初淡化放射性防護(hù)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育是有缺憾的.為此，決定以本次事件為素材，利用半節(jié)課的時(shí)間，拾取放射防護(hù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就放射防護(hù)的基本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育.

首先，簡(jiǎn)述了銥丟失事件，同時(shí)介紹了國(guó)內(nèi)最嚴(yán)重的事件：1992年山西張有昌在井口看到一個(gè)金屬圓柱體，在陽(yáng)光下閃著亮晶晶的光.最后這個(gè)金屬塊導(dǎo)致張有昌父子3人死亡，也傷害了妻子張芳和腹中胎兒，并影響100多人.

其次，介紹放射源流失現(xiàn)狀，2004年國(guó)家進(jìn)行了放射源普查，擁有放射源的單位超過10000家，放射源超過14萬枚，幾乎遍布全國(guó)所有省區(qū)，目前約2000枚廢舊放射源下落不明.同時(shí)，中國(guó)還有越來越多的放射廢棄物無處安放，對(duì)國(guó)人安全和環(huán)境構(gòu)成威脅.

最后，向?qū)W生普及放射防護(hù)的基本常識(shí)，因?yàn)榉派湓礋o色無味，在正常的情況下看起來就是一個(gè)金屬物或者鉛罐.對(duì)于垃圾、路面、草叢或其他地方的來歷不明的金屬，以及精美、夜間發(fā)光的物體不要隨意撿拾.發(fā)現(xiàn)可疑放射源撥打環(huán)保熱線12369.

2 淡化應(yīng)試教育，關(guān)注環(huán)境教育的資源

放射性的防護(hù)，為什么受到輕視？或許因?yàn)槲锢砜荚嚊]有文字論述題，或許高考題不會(huì)出現(xiàn)：“在有放射性標(biāo)志場(chǎng)所，我們應(yīng)該注意些什么？”那高考考試說明中“放射性的應(yīng)用與防護(hù)，放射性同位素”考點(diǎn)究竟怎么考？不妨對(duì)江蘇2008年—2014年的考題進(jìn)行對(duì)比分析(如表1).

表1

通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)，全國(guó)升學(xué)考試著重考查物理原理和規(guī)律，因?yàn)榭荚囍睾朔磻?yīng)方程式的書寫，所以課堂教學(xué)將多數(shù)時(shí)間用于練習(xí)，而從未考查放射性防護(hù)，使其受課堂冷落.總之，現(xiàn)有的物理課堂受應(yīng)試教育的牽制現(xiàn)象凸顯.作為物理教育工作者，不能自始至終總是被高考試題束縛，課堂教學(xué)得關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，滲透必要的環(huán)境教育.

值得肯定的是，初中物理課堂滲透環(huán)境教育的做法值得借鑒，如詳細(xì)介紹噪聲污染，教育學(xué)生要有公德意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，為開發(fā)無污染的能源做貢獻(xiàn)；著重介紹溫室效應(yīng)、光污染等……

有了初中的鋪墊，高中物理在環(huán)境教育中還有哪些資源？留意高中教材知識(shí)體系，很多環(huán)境資源也可以挖掘，比如：

(1)電磁波污染.介紹電磁波對(duì)人體健康的危害，向?qū)W生介紹合理放置和科學(xué)使用家用電器的常識(shí).

(2)核能的和平利用.它是清潔的能源，目前主要是用來發(fā)電.但是，要杜絕原子彈爆炸、核電站事故慘劇的再度發(fā)生.

環(huán)境是一個(gè)由多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)方面聚集而成的綜合整體.從科學(xué)認(rèn)識(shí)的角度看，涉及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化、藝術(shù).所以，涉及到環(huán)境教育的物理教學(xué)內(nèi)容，物理教育工作者有責(zé)任把這項(xiàng)工作不折不扣完成好.

3 研讀教材考綱，關(guān)注環(huán)境教育

從銥丟失事件，筆者覺得教育學(xué)生愛惜環(huán)境、保護(hù)生命，這比高考分?jǐn)?shù)更重要.翻閱教材，捫心自問：除了淡化了環(huán)境教育之外，物理課堂還丟失了什么？

筆者驚訝的發(fā)現(xiàn)：高中物理教學(xué)豈是只淡化了某些知識(shí)點(diǎn)，而是舍棄了一些模塊.物理考試大綱規(guī)定必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3、3-4、3-5和2-2中選考兩個(gè).根據(jù)這些規(guī)定，在各省的考試說明中，對(duì)于選考模塊則出現(xiàn)了不少的選擇性規(guī)定(如表2).

如江蘇省南通市區(qū)的情況，現(xiàn)在高中物理教學(xué)絕大多數(shù)選考選擇了3-3和3-5兩個(gè)模塊.3-4這本教材考試不做考試要求，加上教學(xué)課時(shí)緊張，所以學(xué)校對(duì)3-4教材進(jìn)行了舍棄.仔細(xì)翻閱3-4的教材，對(duì)于那么多經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容從課堂無聲消失，感到無比的遺憾.

表2

為此，筆者多花一周的時(shí)間，以講座的形式介紹了機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、光波、電磁波和相對(duì)論.著重介紹實(shí)際應(yīng)用：如共振中播放了著名的布勞頓蹋橋事件圖片，還有被風(fēng)吹倒的“塔科馬海峽大橋”的視頻，普及避免共振的方法；生活中的多普勒效應(yīng)介紹了彩超的原理，就是醫(yī)生向人體內(nèi)發(fā)射頻率已知的超聲波，超聲波被血管中的血液反射后又被儀器接收，測(cè)出反射波的頻率變化，就能知道血流的速度.還有無線電波的發(fā)射和接收，光纖(內(nèi)窺鏡)，立體電影的攝影和放映，狹義相對(duì)論的尺縮鐘慢效應(yīng)等等.學(xué)生對(duì)此很感興趣.

每個(gè)物理教師都有自己的教育理念，為了學(xué)生的終生發(fā)展、提升民族素質(zhì)，在接受考試制度挑戰(zhàn)的同時(shí)，要做些大膽的嘗試和改革，把教學(xué)重心從窄而深轉(zhuǎn)為寬而廣，為物理教育做力所能及的事情.

參考文獻(xiàn)：

淵小春，范中和，王欣．物理學(xué)中的環(huán)境教育的內(nèi)容體系．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(5)．

廖伯琴．我國(guó)選拔性考試對(duì)高中物理新課程實(shí)施的影響．物理教學(xué)探討，2013，(1)．