溫敬超

摘 要：故事教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性具有重要意義。主要論述了故事教學(xué)法的重要性，四種具體方法（三文治故事教學(xué)法、四步故事教學(xué)法、故事誘導(dǎo)法、故事新編法）及其運用，以期對故事教學(xué)法有進(jìn)一步的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；形式；運用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0225-02

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性[1]。在課堂教學(xué)中運用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性具有重要意義。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化以故事的形式傳遞，使得教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，形象易懂，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在提倡教學(xué)方法改革的新時期，故事教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)合知識傳授以及全面素質(zhì)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，應(yīng)該受到重視。

一、故事教學(xué)法的重要性

對于故事，人人都可理解，且每天都在或真或假的講述著，有心無心的傾聽著，或身不由己的上演著。其實人是生活在故事之中的。陳鶴琴先生也提到，故事對兒童是一種重要的精神食糧。同樣也是我們傳承文明發(fā)展文明的主要方法之一，故事對于我們的生活學(xué)習(xí)，文明發(fā)展有重要意義，故事教學(xué)法的研究對于現(xiàn)今的教學(xué)的意義一樣不可忽視，1999年伯格曼（Bergman）在研究講故事作為教學(xué)工具中提出“利用講故事能夠有效的教授倫理、關(guān)懷、價值、文化等概念。它是知識的綜合體，不僅體現(xiàn)人文性，知識性而且對價值觀的形成也具有引導(dǎo)作用。比如在給學(xué)生講解燈泡的發(fā)明時，可以這樣：電燈泡是眾多科學(xué)家嘔心瀝血的成果，愛迪生起了關(guān)鍵作用。電燈最早出現(xiàn)是在19世紀(jì)初。當(dāng)時英國一位化學(xué)家用2 000節(jié)電池和兩根炭棒，制成世界上第一盞弧光燈。但這種燈光線太強，只能安裝在街道或廣場上，普通家庭無法使用。無數(shù)科學(xué)家為此絞盡腦汁，想制造一種價廉物美、經(jīng)久耐用的家用電燈。愛迪生試驗了1600種不同的材料，最后終于找到了耐用的竹絲，能連續(xù)點亮200個小時，使人類進(jìn)入了電燈照明時代。隨后，科學(xué)家又做了進(jìn)一步改進(jìn)，將玻璃泡抽真空，灌惰性氣體，進(jìn)一步延長燈絲壽命。1904年，奧地利人發(fā)明了比竹絲燈強3倍的鎢絲燈，取代竹絲燈泡。鎢絲燈從1907年起一直沿用至今。在講述過程中，既傳遞了燈泡的形成的科學(xué)知識，同時也傳達(dá)了隱性知識：愛迪生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。關(guān)于故事教學(xué)法對于幼兒發(fā)展意義，王海瀾（2008）認(rèn)為故事作為幼兒語言教育活動的材料，可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展；借故事來思考，即把故事作為一個引發(fā)或引導(dǎo)幼兒思考討論的中介材料，引發(fā)幼兒由故事文本聯(lián)想到現(xiàn)實的問題，并且要和幼兒進(jìn)行有效的思考和討論，從而解除幼兒在現(xiàn)實生活中的一些困惑。故事是幼兒作為探索工具來使用的[2]。

二、故事教學(xué)法的形式

提到故事教學(xué)，很多人想到在講述教學(xué)內(nèi)容時，穿插小故事，使艱澀的理論知識變得生動易懂。其實故事教學(xué)法的形式并不是單純的包含講故事，還有表演故事、故事畫等，講述故事也可以是多種形式的，比如教師講述故事，幼兒復(fù)述故事，分段復(fù)述故事，分角色復(fù)述故事等。在故事的展開中，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，增加學(xué)生的體驗，引發(fā)學(xué)生思考，增強了對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

三、具體的故事教學(xué)法

在運用故事教學(xué)法的實踐中，形成了幾種具體的故事教學(xué)法。下面是筆者在相關(guān)文獻(xiàn)中，搜集整理到四種方法，包括三文治故事教學(xué)法、四步故事教學(xué)法、故事誘導(dǎo)法和故事新編法。接下來對這些方法一一做介紹：

三文治故事教學(xué)法是一種以母語夾著外語的方式通過故事教授外語的方法。它是由國外的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化而來，是國外教學(xué)方法在我國本土化的一個表現(xiàn)，在國外，有人稱其為混合語文教學(xué)法，有人稱其為雙語教學(xué)法，1997年紀(jì)玉華教授首次提出將其命名為三文治故事教學(xué)法，在她的文章中對該教學(xué)法的形成和發(fā)展做了介紹和評析，并對該教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的試用情況做了匯報，紀(jì)老師還對該教學(xué)法特征做了形象生動的描述，即“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”[3]。該教學(xué)方法巧妙的運用了母語作為英語學(xué)習(xí)的橋梁，它的巧妙體現(xiàn)在依靠母語來學(xué)習(xí)語音，語法，并將故事滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。至于該教學(xué)法的運用，從定義中我們可以了解到，在我國主要被運用外語教學(xué)當(dāng)中。

四步故事教學(xué)法是由王建鳳老師（2006）在教學(xué)實踐中提出的，該方法是專門用于英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，將故事教學(xué)的幾種形式融合到一起，也就是將故事的不同展現(xiàn)形式運用到教學(xué)中，該教學(xué)法包括四個步驟：（1）在傾聽故事中讓學(xué)生感知語感；（2）在朗讀故事中讓學(xué)生強化語感，具體為多指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，強化語感；多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，強化語感；多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行韻句朗讀，強化語感；（3）在表演故事中讓學(xué)生提高語感；（4）在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語感，運用故事達(dá)到教學(xué)效果，在故事中體驗生活學(xué)習(xí)，獲得知識，由故事激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，這些都是符合新課改理念的，值得推廣[4]。

故事新編法是作文教學(xué)的方法之一，利用傳統(tǒng)的神話、寓言故事等為原型，根據(jù)故事中人物的特點，有創(chuàng)造地、合理地編成新的故事的一種教法。《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷》中介紹了它的一般步驟，共四步即：（1）提供作文的材料：可以是口頭來源的材料，也可從課文中選材，甚至把幾篇課文中的人物、故事串起來，要求學(xué)生新編故事；（2）深刻地理解原型：教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行重點講解與指導(dǎo)，或者是變換立意或敘述的角度，或者是承接原型材料繼續(xù)編寫；（3）組織學(xué)生討論，設(shè)想各種各樣的新編情節(jié)，選擇出較好的供新編用，此時教師要有意訓(xùn)練發(fā)散思維和求異思維；（4）寫作、講評。使用這種方法，教師需注意：一是對學(xué)生新編故事的要求不能太高，小學(xué)生的知識面不廣，社會閱歷有限，尤其是低年級學(xué)生，能夠想到大人們早就想到的就可以了，不必強求創(chuàng)造性。二是中間的情節(jié)則必須是新的，但新編故事的結(jié)局，可以與原型一致。應(yīng)注意的是不能讓學(xué)生形成一個錯誤認(rèn)識，以為新編故事的結(jié)局一定要和原型相反，這樣，新編的故事題材開拓難以寬闊，學(xué)生的思維發(fā)散不開，會造成結(jié)構(gòu)呆板、千篇一律的局面。三是編成的故事盡量做到合情合理，前提是一定要讓學(xué)生在理解原型的基礎(chǔ)上新編故事[5]15。

根據(jù)《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷》介紹，故事誘導(dǎo)法主要被運用于漢語拼音教學(xué)中。依據(jù)兒童愛聽故事是這一重要心理特征。教師在教學(xué)四聲聲調(diào)時，可搜集或自編一些短小的、富有情趣的故事，在講故事的過程中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，即為故事誘導(dǎo)法。比如以下面運用故事教“a”的四聲。引入新課后，教師說：這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應(yīng)感謝阿-姨，出現(xiàn)a的一聲。故事是小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃。小貓很奇怪，質(zhì)問說：“?。╝），蘿卜會好吃？”出現(xiàn)a的二聲。小猴聽了，也說不對，只有桃子最好吃。他們吵起來，誰也不服誰，就找獅子評理。獅子聽了以后，說：“?。╝），你們各自說的都有道理。”出現(xiàn)a的三聲。最后，小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“?。╝），獅子說得，對，我們都懂了?！彪S之出現(xiàn)a的四聲。然后總結(jié)，還可以請兒童復(fù)述故事，復(fù)習(xí)a的四聲。在文中提到初學(xué)聲調(diào)時用故事誘導(dǎo)法效果很好，用多了，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，所以不可濫用[5]70。

四、故事教學(xué)法的運用

以上對四種故事教學(xué)法做了基本的介紹，可以看出這些方法都被用于語言的教學(xué)當(dāng)中，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)為依托，以“故事教學(xué)法，故事教學(xué)”為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行搜索，結(jié)果依次為25，177，共計202篇相關(guān)文獻(xiàn)，并對搜索結(jié)果按照學(xué)科類別，做分組分析，以故事教學(xué)法為關(guān)鍵詞的分類結(jié)果中，分組詞按文獻(xiàn)篇數(shù)倒序排序，英語（14篇）初等教育（8篇）；以故事教學(xué)為關(guān)鍵詞的分類結(jié)果中學(xué)前教育（63篇），初等教育（61篇），英語（55篇），可以反映出初等教育研究故事教學(xué)法的文獻(xiàn)約占到總量的34%，而英語同樣占到34%，英語及初等教育中研究運用故事教學(xué)法的文獻(xiàn)占到總體的64%，結(jié)果顯示，故事教學(xué)法被主要運用于初等教育以及英語教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然故事教學(xué)法的運用很廣泛，從檢索文獻(xiàn)中整理看到：中等教育中的美術(shù)欣賞課，歷史課，政治課，高等教育當(dāng)中的管理類，針灸學(xué)以及特殊教育中的聾兒語言教育，聽障兒童語言教學(xué)都有關(guān)于故事教學(xué)法運用研究。盡管故事教學(xué)法被廣泛運用于各個領(lǐng)域，但是對于故事教學(xué)法的研究文獻(xiàn)卻很少，希望故事教學(xué)法能夠得到更多的關(guān)注，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

故事教學(xué)法運用的注意事項：（1）故事的來源：教師親身經(jīng)歷，通過講述自己的親身經(jīng)歷，身體力行的去感染學(xué)生，可以拉近師生的距離，增加老師的個人魅力；經(jīng)典故事包括童話故事、寓言故事、英雄人物故事、科學(xué)家故事、益智故事、勵志故事等具有教育教學(xué)價值的故事；基于教材的故事，根據(jù)教材的知識點，組織的故事，比如圍繞課本中某一話題，搜集故事，可以是同學(xué)間分享親身經(jīng)歷，或者把相關(guān)的知識組成一個全新意境的小故事來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以是各領(lǐng)域中的真實案例。（2）故事教學(xué)法對教師教學(xué)能力提出了高要求，尤其是課前故事的選擇，在故事的選擇過程中教師需要注意：故事要符合學(xué)生的年齡特征，比如針對幼兒教育和高等教育階段的學(xué)生選用故事，就明顯不同，前者注重趣味性，后者注重真實性，典型性；故事要同教學(xué)內(nèi)容有很強的關(guān)聯(lián)性，要圍繞課程計劃、教學(xué)目標(biāo)組織，不能脫離教學(xué)內(nèi)容；切忌濫用故事，一味追求故事化課堂，課堂氣氛熱熱鬧鬧，忽視了教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

故事教學(xué)法是一種很實用的教學(xué)方法，它通過講故事，聽故事，表演故事，以及編故事等一系列方式來完成教學(xué)，具有一定的趣味性、參與性和合作性，它的重要性已不言自明，但是作為一種方法，對教學(xué)起到的作用是有限的，只有與其他教學(xué)方法互補運用才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，林高明.經(jīng)典教學(xué)法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]王海瀾.故事教學(xué)的不同目的及方式的比較研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008（5）.

[3]紀(jì)玉華.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看_三文治故事教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2000.

[4]王建鳳.運用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語語感[J].基礎(chǔ)教育，2006（8）.

[5]中國小學(xué)教學(xué)百科全書總編輯委員會數(shù)學(xué)卷編輯委員會.中國小學(xué)教學(xué)百科全書·語文卷[M].沈陽：沈陽出版社.1993.