周松

摘 要：針對(duì)“05方案”實(shí)施近十年的教學(xué)實(shí)際，以《綱要》課為例，從提高備課質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法；兼顧學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分類教學(xué)；培育教師專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生思辨能力三個(gè)方面提出了增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的看法。

關(guān)鍵詞：《綱要》；課改；教師；學(xué)生；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0191-02

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施后，至今已近10年。關(guān)于“05方案”中課程調(diào)整、定位、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的教改研究成果已經(jīng)十分豐富[1]-[4]。本文擬從教學(xué)一線實(shí)踐出發(fā)，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為例，探索思政課教改實(shí)效實(shí)現(xiàn)的方式和途徑。

思政課教學(xué)的目的必須嚴(yán)格遵循《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的要求，具體到《綱要》課程就是：“開(kāi)展中國(guó)近現(xiàn)代史的教育，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路?！本褪且ㄟ^(guò)對(duì)主要?dú)v史事件的分析，發(fā)現(xiàn)和掌握近代中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的基本矛盾，認(rèn)識(shí)近代歷史演變的一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上才能談到理解“三個(gè)選擇”的歷史必然性。因此，在課堂教學(xué)中的首要問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生看待中國(guó)近代史的重大歷史事件。作為任課教師，大家都明白《綱要》課教學(xué)中史論結(jié)合的重要意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合也有各自的切身體會(huì)。但是，衡量《綱要》課教學(xué)是否成功不能僅僅停留在抓眼球、講故事、湊熱鬧的形式流弊，而是要看學(xué)生是否能夠自覺(jué)地認(rèn)同課程內(nèi)容，是否能夠自覺(jué)地用課堂教學(xué)中的視角、思路和理論認(rèn)識(shí)和看待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的工作。

一、提高備課質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法

堅(jiān)持集體備課制度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。現(xiàn)實(shí)中，《綱要》課教師的教齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)積累、專業(yè)方向、個(gè)性特點(diǎn)都存在著一定程度的差異，這是目前各類高校思政課教師隊(duì)伍構(gòu)成中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也就是說(shuō)教師隊(duì)伍存在“不平衡狀況”。為了確保教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，必須在鼓勵(lì)教師個(gè)體摸索個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)維護(hù)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性、導(dǎo)向的正確性。這就要求我們應(yīng)當(dāng)以集體學(xué)習(xí)、共同討論、集思廣益的形式回顧總結(jié)前一階段教學(xué)成果的得失，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有的放矢為下一階段教學(xué)工作的改進(jìn)和提高尋找著眼點(diǎn)和突破口。也就是說(shuō)要遵循實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再接總結(jié)的程序推進(jìn)教學(xué)工作。在每次集體備課活動(dòng)中，仍然學(xué)要不斷重溫《意見(jiàn)》的精神，探索更好的貫徹意見(jiàn)精神的方式方法。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行深入的討論。教學(xué)效果更好的教師要多貢獻(xiàn)自己的心得，其他教師則從中進(jìn)行比較、自查，找到問(wèn)題，分析問(wèn)題，明確改進(jìn)的方向，增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。在遇到教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的爭(zhēng)議時(shí)，先不基于得出結(jié)論，而是以學(xué)術(shù)探索的精神反復(fù)討論，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部取得共識(shí)。如果仍然難以達(dá)成一致，必須勇于向相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，甚至教材編寫成員請(qǐng)教。這樣既有利于一線教學(xué)順利進(jìn)行，也有助于教材在以后的修訂中做到心中有數(shù)，增強(qiáng)教材的實(shí)效性。

要特別關(guān)注學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史聯(lián)系，使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)。近代中國(guó)面臨的首要矛盾就是中華民族和西方資本帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾。近代中國(guó)屢次遭遇外侮而不斷遭遇失敗正是國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展水平嚴(yán)重遲滯，最終極大落后的必然結(jié)果。反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一基本認(rèn)識(shí)，才能逐步領(lǐng)悟到中國(guó)革命的歷史必然性，中華民族追求偉大民族復(fù)興正義性和必要性。發(fā)展才是硬道理，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，擺脫不了落后挨打的歷史鐵律；打鐵要靠自身硬，沒(méi)有國(guó)家與民族的統(tǒng)一、沒(méi)有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，仍然擺脫不了受制于人，處處羈絆的枷鎖。再如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題，尤其需要聯(lián)系實(shí)際。近十年來(lái)，日本政壇日益右傾化，不斷在領(lǐng)土、歷史問(wèn)題上挑釁。而這些問(wèn)題的根源都與抗戰(zhàn)史直接相關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中要揭露日本右翼勢(shì)力對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的美化、對(duì)領(lǐng)土問(wèn)題的曲解。在具體解讀中，要移到學(xué)生分清日本政壇右傾的原因極為復(fù)雜，但這絕不意味著日本人民已經(jīng)完全順從了右翼的操控。此類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題完全可以采取課堂發(fā)言、學(xué)生辯論，教師點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)方式加以深化。不僅可以幫助大學(xué)生更深刻地理解和把握基本觀點(diǎn)，還能促使他們積極思考，活躍課堂氣氛，對(duì)于政治理論教育也將會(huì)產(chǎn)生實(shí)效性和實(shí)效性兼顧的效果。

注重多媒體教學(xué)效果。思政課以大課為主，學(xué)生數(shù)量多，必須有高質(zhì)量的多媒體方案進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，才有可能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)教學(xué)效果。注重教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生注意力最為集中的前40分鐘，應(yīng)該著力闡述理論，理清思路。之后，則要發(fā)揮多媒體的課件的直觀性、趣味性特點(diǎn)，通過(guò)圖像、視頻展示，穿插細(xì)節(jié)講述和理論補(bǔ)充，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度讓本節(jié)課程內(nèi)容能夠真正入眼、入心。

二、兼顧學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分類教學(xué)

目前學(xué)生的實(shí)際是在中學(xué)階段由于分科原因，文科生已經(jīng)較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國(guó)近現(xiàn)代史的基本知識(shí)，有了一定的積累；理科生則對(duì)于歷史知識(shí)較為陌生。這只能說(shuō)明面上的一般情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂反應(yīng)看，對(duì)《綱要》的認(rèn)可程度除了受到文理分科的影響之外，更與學(xué)生個(gè)人興趣和任課教師的教學(xué)吸引力有著更為密切的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是理科生因?yàn)闅v史知識(shí)欠缺，反而表現(xiàn)出比文科生更濃厚的興趣和更多的教學(xué)配合積極性；文科生對(duì)于任課教師的教學(xué)能力則提出了更高的要求。由于作者所在的學(xué)校先后實(shí)行過(guò)分專業(yè)教學(xué)和選課教學(xué)兩種形式，使得我們得以比較這兩種分班模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

前一種情況下，比較有效的方式是針對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的差異準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，甚至課件。在對(duì)理工科學(xué)生教學(xué)時(shí)，實(shí)際上是將中學(xué)歷史教學(xué)的缺環(huán)和《綱要》課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。根據(jù)我們的體會(huì)，理工科學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握較為薄弱，對(duì)具體歷史現(xiàn)象的興趣很大，對(duì)于《綱要》課教材本身的認(rèn)可度也更高，但是掌握理論方面存在一些困難。反觀文科學(xué)生，則普遍反映課程基本知識(shí)是對(duì)中學(xué)階段歷史課的重復(fù)，對(duì)于建筑在基本知識(shí)基礎(chǔ)上的理論闡述認(rèn)可度較低，講通理論，在思想上獲得學(xué)生的基本認(rèn)同尤為重要。實(shí)現(xiàn)的途徑是要在表達(dá)上拉開(kāi)與中學(xué)授課的距離，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的感到課程并不是對(duì)以往學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是內(nèi)容深化和提升。具體講就是要盡可能使用與中學(xué)不同的話語(yǔ)表達(dá)、大力突出理論體系的完整性和適用性。舉一反三，凸顯理論的價(jià)值。

在選課班上課時(shí)，要做到同統(tǒng)籌兼顧則應(yīng)另選思路。單純的史論結(jié)合或者理論深化式的講述往往顧此失彼，理科生感到困惑、文科生又覺(jué)得淺顯。我們的體會(huì)是針對(duì)選課班學(xué)生構(gòu)成專業(yè)的多樣性，可采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式優(yōu)化教學(xué)效果。進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中，采取類似小組設(shè)計(jì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再組織，通過(guò)小組成員之間思維上的相互啟發(fā)、知識(shí)上的相互補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂討論。為了更好地發(fā)揮小組作用，小組設(shè)計(jì)可以建立起架構(gòu)，明確成員的具體角色。在根據(jù)討論活動(dòng)的內(nèi)容和要求，賦予學(xué)生小組長(zhǎng)、質(zhì)疑人、總結(jié)人等不同角色，承擔(dān)各自的任務(wù)。從而避免了學(xué)生參與度不同而出現(xiàn)的表達(dá)不均衡情況。學(xué)生總體反映效果較好。

三、培育教師專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生思辨能力

“05”方案所規(guī)定的各門課程教學(xué)之間的相互關(guān)系機(jī)器非常緊密，從而使之成為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，其中《綱要》課教學(xué)與《概論》課的內(nèi)在聯(lián)系尤為重要?！毒V要》課為學(xué)生更好地理解《概論》課的理論提供了背景框架，所以對(duì)理論背景認(rèn)識(shí)的成功與否直接影響到《概論》課的授課效果。由于《綱要》課的內(nèi)容呈現(xiàn)了歷史課的面貌，在對(duì)于重大史實(shí)的講解上就容不得出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

目前，思政課教學(xué)中的實(shí)效性提升緩慢的原因之一往往與任課教師的素質(zhì)和知識(shí)水平的高低有關(guān)。例如，新聞中“‘國(guó)軍血戰(zhàn)諾曼底竟成考試題”①就出現(xiàn)了會(huì)考試題中國(guó)民黨52軍參加諾曼底登陸的令人啼笑皆非的歷史笑話。實(shí)際上，這種荒誕現(xiàn)象的產(chǎn)生盡管并非出自高校思政課教學(xué)，但是已經(jīng)在某種程度上為新入校大學(xué)生歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性和教師的專業(yè)素質(zhì)敲響了警鐘。

所以當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培育專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。在基礎(chǔ)性、原則性的歷史知識(shí)掌握上不能似是而非，甚至人云亦云，喪失了基本的判斷能力。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，形成能對(duì)書本之外的，尤其是網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地釣魚文、穿越劇等等信息的批判性閱讀能力，而這就要求在課堂上必須注重對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)。

正如胡錦濤指出的：“回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是為了加深對(duì)客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是為了更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。”[5]高校思政課教師必須堅(jiān)定理想信念，滿懷教育引導(dǎo)學(xué)生的情懷，全身心投入到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)中要特別注意“接地氣”，要以學(xué)生為本，抓住大學(xué)生青春向上、思維敏捷、勇于探究等特點(diǎn)組織教學(xué)，下大力氣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、客觀評(píng)價(jià)的能力，充分滿足學(xué)生的受教育心理，集中實(shí)現(xiàn)《綱要》教學(xué)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育等三大功能，為提高教學(xué)實(shí)效性找到了的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊成敏.立足“四個(gè)實(shí)際”，增強(qiáng)《綱要》教學(xué)的實(shí)效性[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2008（3）.

[4]楊紅玲.研討式教學(xué)對(duì)提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效性探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（11）.

[5]中共中央文獻(xiàn)研究室.十四大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編：上[J].北京：人民出版社，1996：298-299.