溫美平　孔晨旭

摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)話語和教材話語由于言說主體的不同和生成的具體時(shí)空語境不同，內(nèi)涵、功能和特征表現(xiàn)出一定的差異。高校思想政治理論課教學(xué)話語的生成需要教師依托于教材話語，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂應(yīng)時(shí)語境，并對(duì)其進(jìn)行拓展、延伸、補(bǔ)充和提升，加上個(gè)體性話語和控制性話語形成。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)話語；教材話語；內(nèi)在關(guān)系

中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0187-04

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，話語無疑是師生交流的重要媒介。對(duì)教師而言，他所使用的教學(xué)話語不僅承載著教學(xué)大綱要求的教學(xué)目的和所要傳播的知識(shí)和技能，而且還承載該教師的教學(xué)理念以及教材認(rèn)知和掌握。對(duì)學(xué)生而言，如果教師的教學(xué)話語能夠?yàn)槠湎矏酆徒邮?，往往?huì)使其盡可能地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并與教師建立積極的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。高校思想政治理論課是一門應(yīng)用話語體現(xiàn)理論說服力的學(xué)科。在課堂教學(xué)過程中，如果高校思想政治理論課教師基于馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，能夠恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)話語表達(dá)教材話語，就能夠有效地完成教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生正確樹立馬克思主義人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而提高思想理論課教學(xué)的有效性。然而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)中，能較好地實(shí)現(xiàn)師生間的交流和知識(shí)及技能傳遞的教學(xué)話語，往往自覺不自覺地被思想政治理論課教材話語所代替，使師生間的聯(lián)系極其脆弱，很難創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的生命課堂。那么究竟什么是高校思想政治理論課教學(xué)話語和教材話語，二者之間的關(guān)聯(lián)怎樣呢？

一、幫助學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀是高校思想政治理論課教學(xué)話語的重要屬性

教學(xué)是在狹義上講是指在學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師傳授知識(shí)、技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)。話語即discourse，是由拉丁詞頭dis（穿越、分離、對(duì)稱）和詞根eoursus（線路、行走）合成，意為“對(duì)事物的演繹、推理、敘說的過程”，詞典里多做說話、講演、論述解。因而，教學(xué)話語，通常是指師生相互聯(lián)系和相互作用的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容的演繹、推理和敘說的過程[1]。也就是說，教學(xué)話語的言說者是由師生兩個(gè)主體共同構(gòu)成。如果按照教學(xué)話語言說主體的角度分類，課堂教學(xué)話語可分為以教師為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語、以學(xué)生為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語等。以教師為課堂教學(xué)言說主體的課堂教學(xué)話語通常又包括教師的板書、教學(xué)中的多媒體等。本課題所探討的高校思想政治理論課教學(xué)話語，則僅限于以高校思想政治理論課教師為言說主體的教學(xué)話語，也即是在課堂上，思想政治理論課教師在課堂上向?qū)W生傳授馬克思主義知識(shí)、運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德、法律、文化等現(xiàn)象和問題的技能等教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)其的演繹、推理和敘說的過程。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的主要常說，而話語在課堂上起著最關(guān)鍵的作用。課堂上教室的教學(xué)行為大多數(shù)都是通過話語來實(shí)現(xiàn)的。因而，教學(xué)話語的功能主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。就高校思想政治理論課教學(xué)話語功能而言，它與其他教學(xué)話語一樣，具有與它們同樣的提問、反饋和演示等等。但就具體而言，它在保有其他課程教學(xué)話語的共性功能的同時(shí)，還獨(dú)具有自己的功能個(gè)性特征。通常而言，這些功能主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)語境預(yù)設(shè)功能。高校思想政治理論課不僅僅是單純意義上的知識(shí)傳授，更是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。這就要求高校思想政治理論課不能像其他課程一樣，把講授知識(shí)作為課程教學(xué)的重心。有學(xué)者認(rèn)為：當(dāng)代思想道德教育的重心應(yīng)在“道德品質(zhì)和塑造和道德行為的養(yǎng)成，而不是停留在掌握知識(shí)多少的層面上”。當(dāng)代思想政治理論課教學(xué)趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變也就要求教師必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容首先用話語為自己即將講授的內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育情境的預(yù)設(shè)和培育。只有用貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容心理的教學(xué)話語創(chuàng)造出有利于思想政治理論課教學(xué)的語境，才能較好地進(jìn)行課堂教學(xué)。第二，講授課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是一個(gè)涉及師生教與學(xué)的雙向過程。由于師生雙方信息的載體不同以及教師的主導(dǎo)作用，高校思想政治理論課教師可以采用不同形式的教學(xué)話語進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容講授。諸如教師可以通過聲光電的電影、電視及多媒體，利用綜合訊道來傳遞教學(xué)內(nèi)容。在這方面取得成就突出的上海大學(xué)思想政治理論課教師李梁，他完全把多媒體變成了自己課堂教學(xué)和學(xué)生樂于接受的教學(xué)話語，從而在思想政治理論課教學(xué)上取得了前所未有的效果。第三，組織教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)思想政治理論課教師的教學(xué)話語主要是介紹教學(xué)活動(dòng)的步驟、要求等，宣布活動(dòng)的開始、結(jié)束等；組織學(xué)生報(bào)告活動(dòng)的結(jié)果；對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)。第四，維持課堂紀(jì)律。高校思想政治思想理論課由于大班化教學(xué)及學(xué)生對(duì)公共課教師不如專業(yè)課教師那樣敬畏，課堂紀(jì)律有時(shí)需要必要的維護(hù)，因而，此時(shí)的教學(xué)話語更多體現(xiàn)在保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師話語的最重要作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)，引領(lǐng)他們?cè)鰪?qiáng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)共識(shí)和樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為思想政治理論課教師來說，如果他的教學(xué)話語不能夠按照教學(xué)大綱要求，向?qū)W生傳授思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，那么他的教學(xué)話語是不合格的。同樣，如果他的教學(xué)語言不能夠引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義，引領(lǐng)他們樹立科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即使他的教學(xué)話語為學(xué)生喜愛，同樣是不合格的。因而，高校思想政治理論課教師的教學(xué)話語通常又有以下的要求：第一，高校思想政治理論課教師的教學(xué)話語一定要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其具有可接受性?？山邮苄?，就是指教學(xué)話語既要符合學(xué)生實(shí)際水平和需要，又要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，以讓學(xué)生可接受為原則。可接受性這一特點(diǎn)意味著教師要適當(dāng)把握好教學(xué)話語的難度和生動(dòng)度，若言之過難，學(xué)生什么也學(xué)不到，若言之過簡(jiǎn)，學(xué)生聽得索然無味。若言之枯澀無味，則學(xué)生聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，大學(xué)生成長在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)價(jià)值觀多元化并存的時(shí)代，他們對(duì)思想政治理論不再是單一的被動(dòng)接受，甚至擺出一副桀驁不馴的帶有挑戰(zhàn)的姿態(tài)，因此，高校思想政治理論課教師要想使自己的教學(xué)話語為學(xué)生說接受，教師既要把握好教學(xué)話語的難易度，熟知學(xué)生已知什么和將學(xué)什么，還要了解喜愛的話語風(fēng)格，能用其喜愛的話語風(fēng)格詮釋教學(xué)內(nèi)容，循循善誘知識(shí)、技能。第二，高校思想政治理論課教師一定要注意自己教學(xué)話語的真實(shí)性，不能以假話、空話、大話取悅學(xué)生。馬克思主義中國化精髓就是實(shí)事求是。高校思想政治理論課教學(xué)話語只有實(shí)事求是，才能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。馬克思主義也最講究理論聯(lián)系實(shí)際。因而，在教學(xué)過程中，思想政治理論課不要將背離真理的假話、遠(yuǎn)離生活的空話和脫離實(shí)際的大話，所舉案例和材料必須堅(jiān)持真實(shí)性。只有馬克思主義及其中國化理論等思想政治理論的真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，才能說服他們對(duì)他們產(chǎn)生持久吸引力。第三，高校思想政治理論課教師的教學(xué)話語一定具有嚴(yán)格的規(guī)范性。在這里，規(guī)范性主要是指高校思想政治理論課教師的教學(xué)話語一定要正確和準(zhǔn)確。所謂正確就是教學(xué)話語一定要堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)。高校思想政治理論課除了知識(shí)傳授之外，最重要的就是意識(shí)形態(tài)的灌輸。也就是在傳授知識(shí)的過程中，宣傳馬克思主義及其中國化理論、黨的基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，以及馬克思主義唯物史觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治信仰和政治立場(chǎng)。因而，在思想政治理論課教學(xué)過程中，教學(xué)話語必須堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)，與黨中央的文件、決議保持高度一致，而不能為了迎合少數(shù)學(xué)生的政治趣味，用所謂幽默甚至搞笑的教學(xué)話語，解讀和傳輸嚴(yán)肅的思想政治理論觀點(diǎn)，把不健康的東西搬進(jìn)課堂里來。所謂準(zhǔn)確，就是高校思想理論課教學(xué)話語一定要嚴(yán)格依據(jù)教材，反映出教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高校思想政治理論課教學(xué)中，部分教師一味抱怨教材內(nèi)容枯燥不能為學(xué)生喜愛。有的教師為此自辟蹊徑，拋開教材內(nèi)容，完全根據(jù)自己的思路和自己的專業(yè)特長、學(xué)術(shù)興趣，搞出一套所謂的教學(xué)話語體系。這樣教學(xué)話語是不能準(zhǔn)備反映教材內(nèi)容的，有違背教材編寫精神的。第四，高校思想政治理論課教學(xué)話語一定要堅(jiān)持具有感染力。就是說教師的教學(xué)話語一定言之有物，并要求其所言能主動(dòng)學(xué)生的心靈和認(rèn)知。換句話說，思想政治理論課教師的教學(xué)話語是一定體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和心靈感受，而不是毫無自己情感地“照本宣科”教材內(nèi)容，而是用真情注滿教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)話語，來打動(dòng)學(xué)生的心扉，從而感染學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能熱愛以及對(duì)道德情操的升華。情真意切的教學(xué)話語，動(dòng)人心魄，既作用于學(xué)生的感官，又作用于學(xué)生的心靈，使他們不但在形式上，而且在內(nèi)容上去感受知識(shí)。教師依據(jù)崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)和崇高的審美情操，正確地處理教材，組織教學(xué)把對(duì)是非曲直的愛憎好惡喜怒哀樂化作富有真情實(shí)感的教學(xué)語言，使學(xué)生從中受到感染熏陶，以期達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮著黨和國家意識(shí)形態(tài)傳播的功能是高校思想政治理論課教材話語的實(shí)質(zhì)

教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。其最為狹義的定義便是“教科書”，有時(shí)也稱課本。教材的編寫無論如何離不開對(duì)語言文字的應(yīng)用，離不開話語的表述。教材話語實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以教材為載體，以教材編制者為主體的話語。因此，教材話語的言說主體在形式上是教材，實(shí)質(zhì)上卻是教材編制者。高校思想政治理論課教材，是編寫課題組全體成員。他們依據(jù)自己的教學(xué)和研究，嚴(yán)格按照中央精神的指導(dǎo)，多次經(jīng)過調(diào)研和探討，共同編寫而成。因而，高校思想政治理論課教學(xué)話語，實(shí)質(zhì)上以教材編織者為言說主體的對(duì)中央精神的準(zhǔn)備表述。

就教材話語的功能而言，它要根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)大綱，按照一定的范式，給教學(xué)提供比較全面、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭R(shí)體系，成為教學(xué)所應(yīng)遵循的基本藍(lán)本。高校思想政治理論課教材是黨和國家意志的重要載體，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。為規(guī)范高校思想政治理論課教學(xué)，使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生終身受益的課程，2005年中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，中宣部、教學(xué)部負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫工作，組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，理論研究人眼、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門同志組成的編寫隊(duì)伍，編寫全國高等學(xué)校思想政治理論課教材。”無論從邏輯起點(diǎn)、邏輯主線和邏輯框架上，高校思想政治理論課都嚴(yán)格而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了中央精神。也正因?yàn)榇?，高校思想政治理論課教材話語的功能除了向?qū)W生展現(xiàn)馬克思主義基本理論、黨的基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)等理論知識(shí)，而且還在向?qū)W生詮釋和傳導(dǎo)馬克思主義意識(shí)形態(tài)。

由于高校思想政治理論課教材話語對(duì)黨和國家意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)及承載著意識(shí)形態(tài)傳播使命，并為完整體現(xiàn)中央精神。這使得其教學(xué)話語具有了以下特征：第一，高校思想政治理論課教材話語呈現(xiàn)“官方化”和“文件化”。為體現(xiàn)中央精神，高校思想政治理論課的重要理論觀點(diǎn)主要是依據(jù)黨和國家的重要文獻(xiàn)嚴(yán)肅寫成。在高校思想政治理論課四門教材中，在《概論》課教材話語在這方面表現(xiàn)得最為明顯?！陡耪摗氛n主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國化理論教育，既包括馬克思主義中國化的基本理論，也包括馬克思主義中國化的最新理論成果，還包括當(dāng)前中國最新的一系列理論、路線、方針和政策。要想把這些內(nèi)容較為規(guī)范地展現(xiàn)給學(xué)生，在教材編寫中，最好是采用黨和政府的文件。這能更好地凸顯馬克思主義中國化理論成果和指導(dǎo)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)方針、路線和政策的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性。由此，也就自然使得教材話語必然會(huì)呈現(xiàn)“官方化”和“文件化”。第二，高校思想政治理論課呈現(xiàn)理論化。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師抱怨高校思想政治理論課教材內(nèi)容太過抽象化。其實(shí)，高校思想政治理論課首先是一門理論課，這決定教材話語自然必須呈現(xiàn)抽象理論化發(fā)展。高校思想政治理論課敘說的是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論，它必須以理論化的話語闡釋教材內(nèi)容。如《原理》教材緊緊圍繞什么是馬克思主義、為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以馬克思主義世界觀和方法論為重點(diǎn)，以人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為主線，全面闡述馬克思主義的基本原理。這就決定了必須注重理論化。即使《綱要》課同樣注重理論性?！毒V要》課雖然主要是敘說的中國近代以來抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，但實(shí)際在回答中國歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)道路。第三，高校思想政治理論課具有現(xiàn)實(shí)性的品格。高校思想政治理論課四門教材都有與現(xiàn)實(shí)有著密切的關(guān)系。高校思想政治理論課教材話語承載著馬克思主義的世界觀、歷史觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，它始終立足于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而不是完全超乎于現(xiàn)實(shí)的玄思。就四門課的教材內(nèi)容看，《原理》課、《品德》課和《概論》課的現(xiàn)實(shí)品質(zhì)自不待言。就是《綱要》課同樣與現(xiàn)實(shí)密切相連。它告訴我們今天堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義道路，這是中國歷史發(fā)展內(nèi)在邏輯所決定的。這些同樣是一個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)密切不可分的大問題。

三、遵從教學(xué)話語與教材話語間的內(nèi)在關(guān)系是高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的保證

嚴(yán)格意義上講，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)話語與教材話語本質(zhì)上并沒有根本區(qū)別，兩者都屬于言語信息表達(dá)的媒介。有的學(xué)者因此把教材編寫專家為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂話語看成是教學(xué)話語；但在實(shí)際教學(xué)過程中的思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂教學(xué)上的言說話語與教材編寫專家設(shè)計(jì)的話語還是有更多的區(qū)別。盡管許多編寫思想政治理論課統(tǒng)編教材的專家本身就具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)話語，但是，思想政治理論課統(tǒng)編教材的編寫的話語畢竟受到教材設(shè)計(jì)語境的制約，思想政治理論課的理論性和教材語言的書面性決定了教材話語的嚴(yán)謹(jǐn)與刻板，教材語言并沒有具體區(qū)分到被教育對(duì)象的具體個(gè)體的生動(dòng)性，與教學(xué)語言的生動(dòng)性和對(duì)象性還是具有功能性的區(qū)別。因此，教育家葉圣陶說：“教材即使編得非常詳盡，也不過是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了。因此，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用?！盵2]這里的“善于運(yùn)用”就蘊(yùn)含了對(duì)教材話語進(jìn)行轉(zhuǎn)換工作，以使學(xué)生能夠通過教師課堂的教學(xué)話語，接受認(rèn)同教師課堂教學(xué)的信息，達(dá)到課堂教學(xué)的效果。因此，思想政治理論課教師為了達(dá)到教學(xué)效果，同樣需要處理好教材話語與教學(xué)話語的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材話語到教學(xué)話語的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前，思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐中，在思考當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的效果時(shí)，有一種傾向，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)效果提升還存在很大的空間，教育教學(xué)的效果還存在不盡如人意的地方。在原因分析中，認(rèn)為思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的提升不理想的原因主要?dú)w結(jié)為思想政治理論課統(tǒng)編教材話語的“官方化”和“文件化”，據(jù)此成為大學(xué)生不喜歡思想政治理論課，而造成影響思想政治理論課教育教學(xué)效果的主要原因。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是過分看重思想政治理論課教材的客觀負(fù)面影響，淡化了思想政治理論課教師對(duì)教材話語和教學(xué)話語轉(zhuǎn)換工作的責(zé)任。固然，思想政治理論課教材由于其擔(dān)負(fù)著意識(shí)形態(tài)的功能，造成思想政治理論課教材話語的“統(tǒng)一性”和“官方化”，這更需要教師在課堂教學(xué)中開展教學(xué)話語和教材話語的轉(zhuǎn)換工作。教師根據(jù)教材章節(jié)的教學(xué)目的和大學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的話語語境，有針對(duì)性地對(duì)教材話語進(jìn)行加工和衍生，創(chuàng)造性地構(gòu)造教學(xué)話語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論的基本精神，內(nèi)化于心，外化于行。相反，教師如果只“照本宣科”，忽視教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)換工作，不對(duì)教材話語做根本的轉(zhuǎn)變，機(jī)械地將教材話語直接搬到課堂上，直接作用于“活生生”的大學(xué)生群體，則教材話語刻板、枯燥的特征不做遮蔽，教材的思想理論教育功能大打折扣，最終也就違背了思想政治理論課中理論實(shí)事求是的精髓，違背了思想政治理論課的本來目的。

高校思想政治理論課話語轉(zhuǎn)換其實(shí)是對(duì)教材話語加工、構(gòu)筑教學(xué)話語的創(chuàng)造性過程。高校思想政治理論課教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目的和大學(xué)生心理認(rèn)知水平等實(shí)際，在課堂上對(duì)教材話語進(jìn)行豐富、拓展和升華，使教材話語能夠生動(dòng)活潑、有血有肉，由教材話語的書面死板轉(zhuǎn)化成人與人之間交流的具備個(gè)體性的、生命之間雙向交互態(tài)勢(shì)的語言。相對(duì)于教材話語，教學(xué)話語具有簡(jiǎn)潔、形象和體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此教材話語和教學(xué)話語其實(shí)是兩種不同的話語體系，“教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的要求和水平做深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！盵3]也就是說，思想政治理論課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在具體特定的時(shí)空?qǐng)龊希瑒?chuàng)設(shè)具體的語境，對(duì)思想政治理論課統(tǒng)編教材的話語進(jìn)行解析、歸納和提煉，通過教師個(gè)體性話語和話語媒介，受到大學(xué)生受教育群體的感知，從而使書本的教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌慕虒W(xué)話語，使思想政治理論課統(tǒng)編教材的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生的感知，大學(xué)生產(chǎn)生思想上的震動(dòng)和共鳴，才能保證思想政治理論課教育教學(xué)的效果。當(dāng)然，思想政治理論課教師除了要掌握教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)換的方法途徑外，歸根結(jié)底還是要具備扎實(shí)的馬克思主義理論的素養(yǎng)，這是教師把握思想政治理論課教材話語和教材話語的內(nèi)在關(guān)系的根本要求。

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