李敏

“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右?！边@是《浙江省小學語文教學建議》第13條的要求。以前對它的認識并沒有什么深刻之處，認為只要讀到10分鐘就行了。直到聽了一位梁老師上的《懷念母親》后才頗有感觸，覺得在以后的課堂實踐中真的要切實地落實好這條建議。因為這不僅僅是時間量充足的問題，更應關注的是閱讀質(zhì)量的問題。

其實，每個語文老師都知道“閱讀”一直是語文教學的重頭戲，我們的語文老師和學生在課堂中又何時不在“閱讀”？你看，平時我們上課時指名讀、齊讀、小組讀、男生讀、女生讀、引讀，讀的形式可謂是五花八門，豐富多彩?？呻m然閱讀了，但如何以有效的方式取得最佳的效果，卻是值得大家深思的，畢竟課堂時間是有限的，也是最寶貴的。如果只講時間不講效果，那豈不是白白浪費時間。當然，此刻談的閱讀不等同于簡單的朗讀，其范疇更廣一些，瀏覽、串讀、跳讀、默讀、研讀……都是。縱觀梁老師的授課細節(jié)，不乏可資借鑒之處。下面從四個方面討論之：

一、讀出詞語背后的文本內(nèi)容

歌德曾說過：“會讀書的人，用兩只眼睛：一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。”讀文章是這樣，理解詞語也是同一道理。記得在詞語教學環(huán)節(jié)，梁老師出示的幻燈片“提示語”就極有意義。如“詞語要入腦入心”，這不僅是對學生詞語學習的要求，更是學習方法的指引。緊接著，梁老師引領學生們讀一個詞，并說說相關的課文內(nèi)容。從表面看，這是理解詞語的途徑。深入思考，這恰恰是有效閱讀的載體，為學生提供了反饋、展示的平臺。這里，老師立足文本，透過語言文字，悄悄地為學生搭建了“生本對話”的平臺，此乃別具匠心之處。

二、抓關鍵詞理解文本內(nèi)容

抓住關鍵詞句提問，引導學生主動參與。關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。那堂課上，梁老師巧妙地由“可見一斑”一詞無縫地過渡到文本段落的理解。她由“可見一斑”的字面意思出發(fā)，為了讓學生理解得更深入、更透徹，她還出示了搜集的資料，讓學生了解這一古文片段源自《世說新語·方正》?？梢姡豪蠋煵粌H關注了學生閱讀的深度，同時還兼顧了廣度，不局限于文本。然后，引領學生悟出“斑”和“豹”在文本中具體指代的內(nèi)容，“斑”是引用的這幾段日記，而“豹”是那份濃厚的深情。這樣的讀書理解不僅有層次感，更有一種具體感，不再抽象了。這里的“閱讀”屬于由“中心詞”入手進行研讀，通過抓“可見一斑”一詞，體會那份厚重的深情。

三、關注讀書方法的指引

記得蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！笨梢婇喿x技能的培養(yǎng)比知識的獲得更為重要?！袄首x”是閱讀的重要部分，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內(nèi)容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。梁老師在課堂上較注重“讀”書的指導，她有很多引導語，比如“讀得堅定些”“帶著理解再讀詞語”“讀得有理解，讀得有速度”“讀中有悟”“別用一個節(jié)奏讀”“影兒都沒有——兒化音”……看似簡單的只言片語，卻讓學生在朗讀時有所感悟，把讀與思結合在了一起。在這種潤物細無聲的指導下，學生的語感得到了培養(yǎng)，對文本的理解更深一層。

四、注重讀寫的有機結合

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。只讀不寫，印象肯定不深，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。梁老師關注學生好的學習習慣養(yǎng)成教育，如她讓學生在課堂上作批注，把自己讀中的感悟寫下來，不求多，只要有感觸就行，哪怕是一個字一個詞。老師還告訴學生：“作批注，這是一個好習慣，可以為我們留下一份珍貴的回憶?！钡拇_，作批注，可邊讀邊思，對于自己感受深的句段，隨時在旁邊或質(zhì)疑，或賞析，或發(fā)表自己的感想和體會，此乃收集瞬間的靈感之舉。

讀寫結合還有一個好的方式是“小練筆”，那更是對文本內(nèi)容的深化。像梁老師在這堂課中所設計的：

在“食不下咽、寢不安席”的日子里，我端起母親曾經(jīng)用過的破舊的碗，仿佛看見母親正皺著眉頭，拼命咽下那又苦又澀的難以下咽的高粱餅子。

我枕在母親曾經(jīng)躺過的灰舊的枕頭上，仿佛聽見 。

我捧起母親曾經(jīng)穿過的打滿補丁的毛衣，仿佛聽見 。

我 ，仿佛 。

這里，學生要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，借此抒發(fā)感情，再現(xiàn)懷念母親的那一幕幕感人畫面。從后來學生所反饋的內(nèi)容來看，他們的思考更深了一層，情感得到了升華，寫作能力也得到了鍛煉。我想：如果我們能這樣持之以恒地進行教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師即使不布置，他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步提高。最后，老師讓學生及時記下“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”這一感人之語，不僅讓感情得以宣泄，更是注重語言積累的體現(xiàn)。

通過這一課，我更深刻地領悟到：讀絕不是一遍遍的“白讀”，一遍遍的“和尚念經(jīng)”。每一遍必須有相應的目標，每一次必須有朗讀質(zhì)量的提升，體現(xiàn)朗讀質(zhì)量的“層次感”。讀要與學生的個性體驗、個體感受相結合，要善于“循詞思情”。我們不能讓學生簡單地認為文本只不過是一堆堆枯燥的文字，我們要引領學生與文本進行情感交流。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，課堂十分鐘閱讀更應該得到有效的保證、高效的落實。特別是在課堂實踐過程中，當老師的，不能擠占學生寶貴的閱讀時間來確保整個教學活動的完整。假如學生沒有足夠的時間自由閱讀，就無法體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于放棄了培養(yǎng)閱讀能力的機會。?endprint