李明

摘 要：本文針對技工院校在一體化課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題，闡述了微課程在一體化課程教學(xué)設(shè)計各階段的積極作用及意義，以期對技工院校一體化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 微課程

隨著碎片化資源和草根化媒介技術(shù)的出現(xiàn)，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的微課程成為廣大教師關(guān)注的焦點。2009年人力資源和社會保障部印發(fā)了《關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》，決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學(xué)改革試點工作，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，以加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校一體化教學(xué)存在的問題

通過對新課程理論的學(xué)習(xí)、典型工作任務(wù)的選取、一體化教材的編寫和一體化教學(xué)設(shè)計，技工院校廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平得到了顯著提升，但在一體化教學(xué)的組織和實施過程中還存在一些問題。

1.教學(xué)手段傳統(tǒng)化

運用信息技術(shù)實施多媒體輔助教學(xué)是深化教學(xué)改革的物質(zhì)保障，是調(diào)動學(xué)生積極性、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是教學(xué)現(xiàn)代化的一種趨勢。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比其優(yōu)勢顯著，可以說現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣為教學(xué)改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地。

但大部分教師因計算機操作不熟練，沒有掌握多媒體課件的制作方法，在一體化教學(xué)過程中極少使用多媒體輔助教學(xué)，即使使用了多媒體輔助教學(xué)，所制作的課件也只不過是課本內(nèi)容的簡要移植，只是起到替代“小黑板”的作用。

2.工作過程簡略化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，制定的崗位工作任務(wù)，不僅可以使一體化課堂教學(xué)崗位化、行動化，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中深刻地體驗實際崗位工作的情感，還可以使原來枯燥的、抽象的知識變得生動化、真實化，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識和技能。

但大部分教師過于注重教學(xué)任務(wù)的情境化，針對崗位工作任務(wù)實踐過程的探究學(xué)習(xí)落實不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，教學(xué)情境自然就失去吸引力，再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)方式形式化

理實一體、小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)是一體化教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式，也被技工院校廣大教師所認(rèn)同，但在實際的課堂教學(xué)中又往往流于形式。主要表現(xiàn)如下。

一是不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，他們的自主學(xué)習(xí)流于表面。每個項目課題或崗位工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要教師給一個框架才能行動起來，有些知識基礎(chǔ)差的學(xué)生即使教師給了框架也無法行動起來，有限的課堂教學(xué)時間又無法滿足所有學(xué)生的需求。

二是小組合作學(xué)習(xí)毫無效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識膚淺、討論的答案單一，缺乏實際和獨到的見解，主要原因是教師只偏重于小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，沒有制定有探討價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的參與度不高，學(xué)生間的合作不夠主動。學(xué)生課前資料收集整理工作不到位，缺乏認(rèn)知的基礎(chǔ)。

三是在探究學(xué)習(xí)過程中，不能按照崗位工作任務(wù)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘?qū)W材內(nèi)外蘊含的深層次的功能。所謂探究學(xué)習(xí)往往流離于學(xué)材的表層，動作的模仿。

二、微課程的概念和優(yōu)點

1.微課程概述

微課程并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)微課程概念的開創(chuàng)者胡鐵生認(rèn)為，微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

區(qū)別于傳統(tǒng)的輔助教師講課用的PPT等多媒體課件、課堂教學(xué)實錄的視頻切片、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、網(wǎng)絡(luò)精品課程等教學(xué)資源，微課程是將課程中的某一學(xué)習(xí)情境或者某一任務(wù)以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個工作任務(wù)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。除了相關(guān)的視頻教學(xué)資源外，還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，是課程全部知識點的教學(xué)內(nèi)容、輔助性教學(xué)資源和實施的教學(xué)活動的總和。微課程不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者的個性化、深度學(xué)習(xí)。

2.微課程的優(yōu)點

微課程以教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，針對性強，教學(xué)時間短，便于攜帶、學(xué)習(xí)和觀摩而被教師和學(xué)生所喜愛，與傳統(tǒng)課堂相比具有如下優(yōu)點。

一是目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，需要解決的問題主要來源于教學(xué)具體實踐中：或是課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如難點突破、重點強調(diào)、疑點辨析）的教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)與教活動，或是反映課堂某個教學(xué)主題的學(xué)與教活動，或是學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

二是時間較短、適合學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是微課程的核心組成內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻片段一般控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是多樣傳播、使用方便。微課程的視頻格式一般為流媒體格式，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸、網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)上視頻、手機視頻、微博討論、即時通信工具傳輸?shù)刃问接^看微視頻片段，查閱學(xué)習(xí)課件，實現(xiàn)遠(yuǎn)程個性化學(xué)習(xí)，使用便捷。

三、微課程在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課程在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課程，讓學(xué)生在課前先看此微課程，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和資料收集，為新課做好準(zhǔn)備。

2.微課程在任務(wù)引入中的應(yīng)用

鑒于技工院校學(xué)生計算機操作基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎、有趣的崗位工作任務(wù)，做個簡短的引入片段，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。

3.微課程在任務(wù)實施中的應(yīng)用

教師對本節(jié)重點、難點做點撥，典型工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在一體化教學(xué)中，教師可以把一些難點、重點用微課程的形式設(shè)計出來。

比如Word圖文混排是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中讓學(xué)生非常頭痛的難題，教師可以根據(jù)廣告公司平面設(shè)計員崗位工作任務(wù)（設(shè)計廣告宣傳單）要求，將其分解成若干個小任務(wù)進(jìn)行探究實踐。即可分解為任務(wù)一：頁面設(shè)置以確定廣告宣傳單的大?。蝗蝿?wù)二：背景設(shè)置以確定廣告宣傳單的背景；任務(wù)三：圖片設(shè)置以確定廣告宣傳單的圖片信息；任務(wù)四：藝術(shù)字設(shè)置以確定廣告宣傳單的標(biāo)題；任務(wù)五：文本框設(shè)置以確定廣告宣傳單的內(nèi)容信息。教師再把這五個小任務(wù)用微課程的形式設(shè)計制作出來，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的效果。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，限于課時、場地等因素的要求，不可能每個知識點都面面俱到，教師可以就每節(jié)的重點、難點、疑點知識做好微課程，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)重點難點的理解，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識納入已有的知識體系。

4.微課程在課后任務(wù)中的應(yīng)用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重點、難點內(nèi)容的微課程，教師還可以設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作成微課程，也可以適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5.微課程在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的意義

制作微課程就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程制成微課程，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。一節(jié)成功的微課程設(shè)計中，要用到PPT、音頻、視頻的制作等多媒體手段，這對教師的多元化發(fā)展本身就是一個挑戰(zhàn)和機遇。

四、微課程運用要求

1.注重微課程運用的針對性

作為核心教學(xué)資源的微課程在教學(xué)組織和實施過程中可以承擔(dān)不同的角色：或是課前預(yù)習(xí)，或是任務(wù)引入，或是重點、難點知識的講解，或是崗位工作任務(wù)實踐過程的演示、或是課后進(jìn)階任務(wù)的布置。不論微課程擔(dān)任的是何種角色，它只是現(xiàn)場課堂教學(xué)的補充和輔助手段，其運用都需要注重與現(xiàn)場課堂教學(xué)的針對性，即先對學(xué)生進(jìn)行需求分析，后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，確定微課程內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。

2.注重微課程運用的系統(tǒng)性

課堂教學(xué)的組織和實施是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可或缺。微課程的設(shè)計運用要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際需求設(shè)計運用課前預(yù)習(xí)微課程資源、任務(wù)引入微課程資源、重難點知識講解微課程資源、任務(wù)實踐過程演示微課程資源、課后進(jìn)階任務(wù)微課程資源等，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)，對新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對“進(jìn)階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。

課堂教學(xué)內(nèi)容亦有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，不可顛倒次序。微課程傳遞的知識是片段化的，不能清晰、獨立、完整地表現(xiàn)一次課堂教學(xué)內(nèi)容。微課程的設(shè)計運用要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，各微課程之間不能彼此孤立，要成系列集，內(nèi)容具有連貫性，承前啟后，由淺入深。

3.注重微課程運用的完整性

微課程不僅僅是針對某個問題微視頻的呈現(xiàn)，還是一套完整的教學(xué)資源。因此微課程要注重教學(xué)資源的完整性，除了微視頻外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)生迷失。

微課程在一體化教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后的練習(xí)，方便了教師教學(xué)的課程引入、核心概念講述、探究過程的演示等，彌補了現(xiàn)階段一體化教學(xué)學(xué)習(xí)方法形式化、工作過程學(xué)習(xí)簡略化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化的不足，提高了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實現(xiàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（32）.

（作者單位：廣東省高級技工學(xué)校）