謝冠懷?陳逸璇

摘 要：文章以建構主義、戴爾經驗之塔和行為主義理論作為課程設計的指導思想，依據(jù)崗位能力分段設計教學目標，將崗位典型工作任務和綜合項目作為教學內容，以行動導向作為教學方法，以學習檔案作為評價依據(jù)，對職業(yè)學院工具軟件課程進行一體化教學設計和實施探討。

關鍵詞：建構主義 崗位能力 行動導向 學習檔案

在信息技術高度發(fā)展的今天，計算機工具軟件教學在中高等院校和職業(yè)院校各專業(yè)都普遍開設，如電子商務和計算機類專業(yè)開設的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工業(yè)設計類專業(yè)開設的CAD等都屬于計算機工具軟件應用課程。

在職業(yè)院校中，由于培養(yǎng)目標的不同，除了要求學生掌握軟件的基礎操作技能外，一般還要求學生能夠熟練地操作工具軟件并解決實際問題。

一、課程設計指導思想

1.建構主義理論

建構主義認為，人的認識不是對客觀事實的被動的反映，而是主體以已有的知識經驗為依托所進行的主動建構的過程。

根據(jù)這一理論，我們在課程設計上，采用工學結合的方式設計教學情景和內容，教學任務選取工作過程中的典型任務作為教學內容；在教學方法上，以學生為主體，教師為引導，而不是以灌輸?shù)姆绞脚嘤枌W生的操作技能和解決問題的能力。

2.戴爾經驗之塔

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，提出了“經驗之塔”的理論，認為經驗有的是由直接方式、有的是由間接方式得來的。各種經驗，大致可根據(jù)抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和親身體驗）、十個層次，對知識的獲取程度以親身體驗最為深刻直接。

基于這樣的理論，我們在教學方法的選取上，采用行動導向的教學法，充分調動學生的能動性；在知識學習上采用問題學習法；在技能掌握和問題解決上采用任務教學法和項目教學法。

3.行為主義理論

行為主義認為人的學習過程就是刺激—反應的過程，這一理論曾經指導傳統(tǒng)的教學，但受到很多的批判甚至否定。但這一理論也有其正確的地方，在熟練掌握某種操作技能上有一定的理論參考價值。

職業(yè)院校對學生的操作技能不能僅僅停留在“會”的基礎上，而應該達到“熟練”的級別。所以對于那些要求學生能夠熟練操作的技能，如軟件基本工具的使用等，我們會在教學中提供多個類似任務，以“重復練習”的方式開始，致學生熟練掌握為止。

二、學習者分析

首先，職業(yè)院校部分學生在抽象思維上相對薄弱，自制力、主動學習的積極性較弱，如果教師在課堂中不能讓學生“動起來”，他們就會出現(xiàn)玩手機、睡覺等常見的課堂紀律問題。其次，學生在解決問題、獨立思考和合作學習上，對教師的依賴程度較大，需要教師更多的引導，但是在掌握操作技能方面與其他院校差距不大。

三、基于崗位能力的分段式課程目標設計

以就業(yè)為導向的職業(yè)院校，對開設的工具軟件課程目標的要求是，學生能夠應用該軟件解決工作中的實際問題，能夠達到某種崗位的要求。

但是，解決實際問題的能力不是一蹴而就的，所以我們設計了分段遞進式的課程目標。

1.知識和技能分段式目標

第一階段，在實踐中學習和消化知識。主要是掌握軟件的基本理論知識，如在Photoshop課程中的位圖、矢量圖和分辨率等相關概念。

第二階段，能夠用基礎知識和技能完成任務。這里的任務是一些為掌握某種軟件技能而設計的有針對性的小任務，如Photoshop課程中的簡單摳圖、調色等。

第三階段，能夠將學到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用。主要是基于情景的簡單項目，如使用Photoshop設計母親節(jié)海報。

第四階段，能解決復雜問題。這是課程的最終目標，也是崗位要求的目標，要求學生能夠根據(jù)具體工作情景，解決各種相對復雜的問題，如按照客戶要求和行業(yè)標準運用Photoshop等軟件制作客戶的結婚紀念相冊，并噴印出來。

2.職業(yè)素養(yǎng)目標

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含在每一堂課中，如通過問題式學習培養(yǎng)學生信息檢索和信息處理的能力，利用小組學習培養(yǎng)學生團隊合作精神和溝通的技能，通過開放式任務培訓學生的創(chuàng)新能力，通過學生作品展示培養(yǎng)學生的表達能力等。

四、課程重難點分析

課程的重點就是課程的第四階段目標，即能夠應用工具軟件獨立解決問題。這個解決的問題，就是工作崗位中的實際問題。不同的專業(yè)崗位，雖然是同一軟件，但重點不同，如圖像處理員能夠應用Photoshop軟件完成客戶提出的各種圖片處理要求，重點是使用Photoshop軟件摳圖、調色；動畫師則是能夠根據(jù)文案應用使用Photoshop軟件繪制動畫場景，重點是使用Photoshop軟件繪圖、上色。

課程的難點則各有差異，要根據(jù)教學目標和課程內容以及學生的實際情況來確定，比如同樣是學習Photoshop軟件，對于電子商務專業(yè)的圖像處理員崗位，其難點而非重點有可能是使用畫筆工具繪制圖形，但如果是動漫專業(yè)的動畫師崗位，則不會成為其難點而應該是重點。

五、工學結合的課程內容設計

著名的“二八理論”告訴我們，在講授工具軟件時，我們不可能也沒有必要把軟件的所有功能都介紹給學生，而是應該根據(jù)教學目標進行內容設計。

在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中，課程內容除了要根據(jù)教學目標教學設計外，還應該考慮課程所針對的崗位能力，選取崗位中的典型工作任務作為基本教學內容，達到“能夠用基礎知識和技能完成任務”這一目標。將典型案例或實際工作任務中相對簡單的項目應用于教學實訓，以達到“能夠將學到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用”這一目標。將實際工作任務中相對復雜的項目應用于教學綜合實訓，模擬工作中的實際情景，以達到“能解決復雜問題”這一教學目標，同時通過模擬工作情景和小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。

六、行動導向的教法學法設計

工具軟件有知識和技能目標，所有課程在計算機實訓室開展，將理論知識融入到操作技能中去。

1.理論性知識目標采用問題教學法、探究式學習

根據(jù)階段教學目標，要求學生在實踐中學習和消化知識。工具軟件所涉及的相關知識，統(tǒng)一以問題的方式提出，要求學生通過自主學習的方式解答并應用。如要讓學生掌握Photoshop軟件中位圖、矢量圖、像素等概念，可以提出如下問題：什么是位圖？什么是矢量圖？它們各有什么特點？Photoshop軟件處理的是矢量圖還是位圖？Photoshop軟件處理的圖片形式決定其應用于哪些領域？什么是像素？Photoshop中的圖片的像素在哪里修改（請說明并截圖）？

對于這些問題，如果老師通過講授的方式，職業(yè)院校學生基本上是聽完就忘記，但是如果我們讓學生自己通過搜索資料、動手實踐去解決，就會起到事半功倍的效果。

學生在回答這些問題的過程中，除了掌握相關的概念理論，同時也對工具軟件的相關功能有更深入的了解，甚至為解決這些理論性知識，學生還學會了軟件的部分操作。

2.操作性知識和基礎技能目標采用任務教學法

要求學生能夠應用工具軟件的基礎知識和技能完成任務，如使用魔術棒工具摳圖、利用通道摳圖等技能，采用任務教學法效果相對較優(yōu)。

工具軟件的基礎技能中的任務要求所有學生能夠獨立完成，同時通過學生自己講解操作步驟，達到掌握操作性知識的目標。而任務教學法能夠恰到好處地完成和檢驗這些目標。

常見的任務教學法步驟如下：教師提出任務—學生根據(jù)提供的素材和操作步驟完成任務，教師巡回指導—當任務完成后抽取部分學生演示并講解操作步驟，同時展示任務成果—教師總結評價。

3.綜合技能目標采用項目教學法

對于“能夠將學到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用”“能解決復雜問題”這兩個階段的教學目標，采用項目教學法比較恰當。理由是項目教學法通過模擬實際工作項目的流程，學生在完成項目的過程中，能夠通過溝通合作并綜合運用所學知識和技能解決實際問題，達到學以致用的目標。

七、基于學習檔案的課程評價設計

在工具軟件教學過程中，由于任務的實施，會有較多課堂任務實施后的作品、工作頁、作品展示評分表；在小組合作過程中，會有小組評價表、自評表；在后期的項目教學過程中，會有項目成品及過程性文件。這些在學習過程中完成的資料，就是我們評價的對象，我們把這些對象稱為學習檔案。

學習檔案的建立給教學評價提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學評價變得相對客觀；教學評價以過程性評價為主，注重學生技能形成過程的評價；教學評價全面、結構化、模塊化，學生自評和教師評價相結合，知識評價和技能評價相結合。

八、小結

任何一個工具軟件課程的開設，都是為了讓學生使用工具軟件去解決實際問題，這是工具軟件課程開設的出發(fā)點和落腳點。所以在進行工具軟件課程教學時，除了應該讓學生掌握基本的基礎技能之外，還應該讓學生使用工具軟件去解決實際問題。這就要求教師在課程教學時，以崗位能力為導向，以典型工作任務和案例作為教學內容，并且以實際工作案例或項目作為課程項目，靈活運用教學方法，讓學生充分掌握工具軟件這一工具，做到學以致用。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998（3）.

[2]陳小明，謝冠懷，羅柏.基于行為導向的結構化教學評價體系設計與實施[J].計算機光盤軟件與應用，2013（11）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）