趙春影

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要創(chuàng)設多種豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生識字的興趣，充分調(diào)動學生識字的樂趣，不斷激發(fā)增識漢字的信心。例如：在教學二年級下冊識字一（2）時，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動畫，使學生通過畫面和文字演變使學生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點，產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大激發(fā)了學生識字的積極性，吸引了學生的注意力，很好地完成了教學任務。

二、教會多種識字方法

1.區(qū)分字形識字

學生之所以容易寫錯別字，是因為這些字有相同的部分，不容易區(qū)分，我們就可以采用區(qū)分字形識字，如區(qū)分形近字“澆”和“燒”，我告訴學生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。

2.根據(jù)字意，聯(lián)想識字

這種方法可以用于會意字的識記，就是根據(jù)漢字的組成聯(lián)想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據(jù)一個人倚在樹木邊休息等。

3.利用圖文結合法識字

低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學生較容易的記住漢字。例如：在教學“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實物的圖片與漢字對照發(fā)現(xiàn)他們的相像之處，字與圖畫很接近，學生結合圖畫，就很快地認識了漢字。

4.利用字典識字

進入一年級下學期，學生就可以利用新華字典識字。字典是學生學習語文必備的工具書，也是小學語文教學中最常用的工具書，遇到一些不認識的字，就要利用字典查準漢字的讀音，認識它。

5.游戲識字法

兒童喜歡玩，教師在教學中利用游戲形式可以較大提高教學效果，把游戲與識字教學進行有機結合，讓學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變厭煩為興趣，變被動為主動。

低年級學生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學中學生對猜字謎很感興趣，我們根據(jù)學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學“蒙”字時，我編了一首兒歌：“家字去點下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學生喜歡的方式之一，在識字教學中我把一個個抽象的漢字活化成一個個生動的小故事，讓學生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學習“闖”，編成“馬字進門闖了禍”，學習“坐”，“編成兩個人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學生經(jīng)常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個已，這樣學生就能區(qū)分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學生印象深刻，增強了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。

三、在生活中識字，讓識字開放化

在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導學生自主認識身邊的漢字，養(yǎng)成自主識字的習慣，培養(yǎng)對漢字的親和性，應是識字教學的一項重要任務。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學時機，學生的識字欲望很容易被激發(fā)起來，從而增加了識字量。

1.在課外閱讀中識字

這是最好的辦法，為學生選擇課外閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小，并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報刊。例如：《小學生家教導報》等。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《格林童話》等。這樣，學生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習慣培養(yǎng)，使識字和閱讀相互促進、共同提升。

2.在周圍環(huán)境中識字

我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進入校園時，學校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動畫片時的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學生在教師和家長的指導下自然而然就認識了很多漢字。使學生在生活環(huán)境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學生逐漸形成識字習慣。

總之，我們要在識字教學中體現(xiàn)新課標理念，充分發(fā)揮教師的指導作用，結合學生的年齡特點以及認知規(guī)律，讓學生掌握更多的識字方法，逐漸提高識字能力，養(yǎng)成良好的識字習慣。

（作者單位：黑龍江海倫市向榮鄉(xiāng)中心小學）